关于教育民主化的内涵与思考.pdfVIP

【教师观点】 关于教育民主化的内涵与思考 洪 英，刘昭亚 (淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000) 摘要：高等教育民主化是许多国家发展高等教育遵循的基本指导思想，也是高等教育改革的重要议题。厘清教育民 主化的概念以及认识误区，对教育民主化的核心问题——教育机会均等以及教育 自由的正确解读，是走出误区、摆脱困 境、合理分析我国的高等教育现状、促进教育体制改革向纵深发展、正确认识和妥善处理大学发展与服务社会之间的矛 盾、解决高等教育民主化方面问题的应有之义。 关键词：教育民主化；教育 自由；教育机会均等 中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2012)12—0226—02 当今世界社会化趋势加强，为高等教育民主化提供必 偿由偶然因素造成的倾斜。遵循这一原则，较大的资源可 要的政治环境，而市场经济体制的建立为高等教育民主化 能要花费在智力较差而非较高的人们身上，至少在某一阶 提供了根本的经济基础和重要的运作机制。教育民主化问 段比方说早期学校教育期间是这样的。 题已然成为国际教育界与各个国家关注的焦点。在我国， 二、教育民主化的思考 改革开放后，相对于高速发展的经济而言，教育民主化进 教育界和社会上对于教育民主的观点无非集中在比 程无疑是不符合我国将社会主义民主作为社会主义建设 较突出的几点上，例如：“教育机会均等”、“教育 自由”、“学 的根本任务和根本 目标的初衷的，探寻个中原因，更加令 制民主化”、课“堂生活民主化”、“学习机会民主化”等等， 人深思。 其中教育机会均等是教育民主化的核心，但是教育民主化 一 、 教育民主化的基本内涵 并不意味着便等于教育机会均等，教育民主化是质的，是 “民主”原本是一个政治概念。亚里士多德认为，民主 最终 目的。而教育机会均等是从量上去衡量的。教育民主 是 “政事裁决于大多数人的意志，大多数人的意志就是正 化也不等于民主教育，虽然两者都是为了培养民主社会的 义”_1l。教育民主是从政治民主概念引申出来，从属于政治 公民，但是教育民主从内容和范围而言要比民主教育要广 民主并能体现政治民主的。杜威认为民主主义本身便是一 乏。 学《会生存》中说：“给每一个人平等的机会，并不是指 个教育的原则，一个教育的方针和政策翻。教育民主化是指 名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如 目前许多人所 民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括 “教育民 认为的那样。机会平等是肯定每一个人都能受到适当的教 主”与 “民主教育”两方面。社会上关于教育民主化讨论比 育，而且这种教育的进度和方面是适合个人特点的。” 较激烈，关于什么是 “教育民主”也是众 口不一的。保守主 1．教育机会均等。教育机会均等源于古希腊的人本主 义观点认为：“教育民主是保证所有学生获得适合于他们 义思想，即以人为出发点，并以人为 目的，是一种人的事 的能力与需要的教育机会”；自由主义的观点认为 “教育民 业，再结合后来的教育平民化与普及教育思想共同发展而 主”是 “为每个学生提供相同的教育和平等竞争的机会”； 来。回顾教育机会均等观念的形成，从1948年12月10日联 补偿主义的代表人物约翰 ·罗尔斯在 《正义论》中指出：“补 合国大会通过 世《界人权宣言》提出了两项原则：废除种族 偿原则就认为，为了平等地对待所有人 ，提供真正的同等 歧视；人人具有均等地受教育的权利。这是国际社会形成 的机会，社会必须更多地注意那些天赋较低和出生于较不 教育机会均等观念的标志。教育机会均等是教育民主化的 利的社会地位的人们。”这个观念就是要按平等的方向补