运用建构主义理论进行课堂有效提问的策略.pdfVIP

· 32· 生物学教学2010年(第35卷)第12期 运用建构主义理论进行课堂有效提问的策略水 黄 玮 (广东省广州市第一一三中学 510630) 摘 要 针对 目前高中生物学课堂提问中存在的问题，从开放性、情境化、层次性、探究性、针对性等方面总结了运用建构主义理 论进行有效提问的策略。 关键词 建构主义 有效提问 策略 在生物学教学活动中，将知识融入到解答问题当 ①不假思索，简单提问，“是不是”、“对不对”、“好不 中去，使教学成为不断提出问题、解决问题 的过程，从 好”等一类毫无启发性的问题充斥课堂；②问题多数是 而更好地提高教学效果是非常重要的。因此，如何提 要求学生陈述已学过的知识 强化学生对 已学知识的 出问题，提出怎样的问题将是关键。有效提问是启发 记忆。过多这样的提问，没有思考价值，甚至会禁锢学 学生思维 ，鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手 生的思维 ；③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较 段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。在 远，提问随意性大，偏离了主题，浪费了时间；④对较难 课堂提问中转变观念 ，优化提问方法，讲究提问策略， 的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现 才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高 象；⑤只提问好学生 ，或提问自己喜欢的学生，很少提 课堂教学效益。 问差生。这样其实失去了提问的信息反馈作用；⑥对 l 目前生物学课堂提问存在的问题 学生的回答不置可否，或者没有进行适当的评价 。这样 目前生物学教学过程中，课堂提问存在以下问题 ： 容易挫伤学生的学习热情。这些提问可能使课堂教学 质的合成呢?猜想一下，有几种可能的指导方式?依 出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论的科 生的回答总结出副板书：亲临现场 ，直接指导；通过信 学探究思想 ，体现了新课程转变学生的学习方式，倡导 使 ，间接指导。先分析第一种，可行吗?为什么?教师 自主、合作、探究学习的理念。 借助教材的 “想象空间”引导解释，否定了第一种指导 2．3 遗传信息的转录 教师提问引导学生思考：在细 方式。过渡 ：那 DNA出不来 ，核糖体进不去，老死不相 胞核内，DNA上的遗传信息是如何传给信使 RNA的? 往来，可两者之间还要发生联系，推测：可能有一信使。 并以清晰的动画展示，师生总结出转录的概念，依概念 设计思想 ：充分利用教材资源，以问题驱动学生思 得出：转录的场所?模板?产物?再结合课本转录的静 维 ，推进教学进程 ，引导学生在大胆想象和合理猜测的 态图精讲转录的四步总结出转录所需的条件，并及时进 基础上得出信使的存在。 行动手动脑、巩固练习，完成转录和复制的表格比较。 在推测分析的基础上继续引导学生思考 ：作为信 设计思想：注重核心概念的讲深讲透，强调核心概 使应具备什么条件?创设情境引导学生总结出：信使 念不应都由教师直接讲解或给出，而是创设条件和情 应具备大分子，以便能携带DNA上的遗传信息；和 境让学生 自主建构 ，并注意及时将知识归纳、总结、比 DNA分子结构相似 ，稳定；比DNA短小 ；送信路线从核 较 ，提高课堂教学的实效性。 到质等等。再此基础上引导学生猜测 ：满足信使条件 3 教学反思 ． 的可能 RNA。那 RNA到底能不能胜任这个工作呢，结 本节课内容比较抽象，课程标准要求是 “概述遗传 构决定功能，进入了RNA的分子结构的学习。学生阅 信息的转录和翻译”，“概述”是理解水平的要求，因此本 读教材 ，从中提取相关的信息，教师当堂