从“三角形内角和”的教学谈课堂教学的有效性.pdfVIP

从 “三角形内角和的教学 谈课堂教学的有效性 口江苏省苏州市相城 区湘城小学 龚雪生 关【键词】三角形内角和 课堂教学 学们拿出 自己剪的三角形 ，请你撕下三 有效性 角形的三个角 ，把它们拼在一起 ，看能 文【献编码】doi：lO．3969／j．issn．0450— 不能拼成一个平角 。(学生动手操作拼 9889(A)．2011．08．023 摆) 师 ：通过这个实验 ，你们发现 了什 近 日，笔者有幸倾听了多位教师执 么? 同学们认真地观察着这两个半块三 教的 《三角形内角和》一课。《三角形内角 生：三个角拼成了一个平角。 角尺，进行着思考和想象。过了一会儿 ， 和》是苏教版第八册的内容，教材从三角 生 ：三角形三个 内角加起来等于 大家开始展开讨论 ：有些学生认为选A， 尺的三个内角相加出发，通过撕 、拼的方 180。。 因为A比较大，能知道原来的形状 ；有些 法验证得出三角形的内角和是 180。。这 师：我们还可以折一折来验证 。再 学生提出不同意见 ，认为大不能解决问 是原来大纲版教材没有的内容。听完以 拿出自己剪的一个三角形 ，把左右两个 题 ，因为一个角的两条边哪一条长，哪一 后 ，感受颇深。下面，笔者就 《三角形内 角各向中间折过去，顶点相对 ，另一个角 条短无法确定，而且还可以无限延长，越 角和》这个课题的两种教法谈几点体会。 的顶点也向两角顶点对齐 ，这样可以对 延长，三角形就越大 ，因此原来的形状 、 案例一 折成一个长方形(教师示范)。观察这三 大小不能确定；也有些学生认为选择B， (一)复习提 问 个角，你又发现了什么? 因为这块有两个角 ，延长两条边一定会 师 ：同学们，我们已经学习了三角形 生：三个角顶点重合后 ，正好也是一 相交于一点，就能得到与原来形状大小 的许多知识 ，你们知道三角形的三个内 个平角。 完全相同的三角形；有的学生干脆拿出 角和是多少度吗?今天我们一起来研究 生：说明三角形的三个内角加起来 了纸和笔画起来 。在同学们充分讨论 三角形的三个内角的关系。 也是 180。。 后，并且讨论声音渐趋消失时，老师结合 (二)新课教学 第三层次 学生的回答 ，通过电脑演示，使学生直观 第一层次 师 ：通过刚才的量 、撕、折，我们能不 地感知到 ，只有一个角的A块 ，形状大小 请同学们拿出一副三角板 ，说说每 能对三角形的三个内角的和下个结论? 是不确定的；有两个角的B块 ，当延长两 个角的度数，再分别算一算每个三角板 生 ：三角形三个内角的和等于180。。 条边时，会相交于一点，形成一个三角 中三个内角的和是多少度。 师 ：对 !不论是什么三角形 ，三个 内