错觉中的＂错＂——简析教师英语教学中“错觉”的成因及其对策.pdfVIP

教 育论坛 【摘 要】教师在实际教学中认为学生应该掌握的知识，学生却没有掌握。只有真正地去深入 了解学生，才能避免错觉的产生，从而使 自已的教学更有实效性。 【关键词】主观 标准 能力 引导 因材施教 何为 “错觉”?教师在教学工作 中经常 得是坏事 。 会遇到这样 的情况：考试结果 出来，试卷发下 其次 ，你认为所谓的很简单的知识 ，学 来后，往往老师认为可以得分的地方，许 多学 生有没有真正听懂呢?我们许多老师在讲课 生都丢分 了，有 的甚至是老师讲 了多遍的东 时喜欢把学生朝 自己提前设计好的方 向引 西．于是，就有老师会 以各种方式贬低学生，什 导，以便尽快地得出正确答案。这个 问题很 么 白痴呀、笨啊、木头的．殊不知老师在印象 简单 ，绝大部分学生肯定容易掌握。学生在 中已经对学生形成 了一种错觉．正是这种错 这种情况下往往是 “懂”得很快。所以讲解时 觉才令老师主观地认为学生早 已把该掌握 就很快 ．可是学生知识的迁移是需要一定量 的东西都掌握 了，一旦结果不是想象中的那 的操练过程 的，尤其是那些 比较难懂的知 样 ．老师的抱怨就 由然而生． 识。老师看到学生听了，点了头了．就错误地 可是 ，老师们为什么会产生这样那样的 认为学生真正地懂 了。而学生一旦考试时遇 错觉呢? 到另外一种情形之下类似的知识时．却不能 首先．学生们上课都在认真听讲吗?也 有效地将其运用。所以，老师才能在考试之 许在你看来 。只要教室安静没入讲 闲话，也 后发现 自己的错觉。 没有做小动作等不 良表现那就说 明学生在 其实 ，这些错觉之所 以产生，完全是 因 认真听讲 ，学生应该是听懂 了，上课也听进 为老师 自己判断的失误 ，要想 自己避免产生 去了．听讲也是很认真的．而事实上呢?貌合 这样的错觉也并非一件难事。 神离这是众所周知的，而你就是被部分学生 首先 。备课不仅仅是备知识 ，更重要的 的那种埋头听记状态给蒙敝 了。我曾经听过 是备学生。这要求教师在上课前细细摸清学 一 位经验丰富的老师的课。听说他的课堂非 生的整体水平和每个 学生的特 点和接 受能 常活跃 ．若按某些标准来 ，他的课堂可 以说 力 ，学生 已掌握 了多少知识 ，采用什么样的 是非常热 闹的。在那节课里 ，我看到 了学生 方法更容易让学生接受。所有这一切老师在 眼里渴求知识的光亮．我也看到 了学生思维 上课之前都应 了然于心。只有这样才真正有 的智慧火花。可 以说学生把老师传授的东西 可能做到因材施教。 都吸收 了，注意我这里说的是吸收而不是 收 其次是在上课 的过程中。老师讲课的艺 到．我向来反对不假 思索的听、记 ．那样的话 ， 术。 曾经有人说过这样 的一句话 “教学的艺 知识还是知识 。不能转化为能力。所 以，课 堂 术就是把复杂深奥的东西用最 简单浅 显的 上安静并不一定是好事 ，而 “热 闹”也不见 语言表述并传导给学生 。我非常赞同此观 71 袱 坛 点。站在教师的角度 ，这一二知识或许很简单， 跟踪辅导活动中，我真正 了解到哪些学生 自 很浅显．但反过来站在学生的角度想一想 ． 觉性较强，哪些学生 自觉性差一些 ，而不是 他们每天都有好几 门课要学．许多知