对英语教学中教师角色的反思.pdfVIP

■墨 对 英 语 教 学 中 教 师 角 色 的 反 思 韩 雪 (三江学 院 国际教育学院，江苏 南京 210012) 摘 要 ：在英语课堂教学 中如何把单纯地灌输知识转变 的重视 ，结果课堂气氛较为沉 闷，学生也没有活力和朝气 ，学 成为培养和发展学生的语言运用能力和思维能力．促使学生 习兴趣 自然不会太高 。在当代英语教学 中，教师设计的教学活 变盲 目学习为主动学习，其关键还是在于教师。传统教学 中教 动要 由重教师 “教 ”向重学生 “学 ”转变 ：由重结果 向重过程转 师的 “灌输者”和 “传授者”的角色显然越来越无法适应现代教 变；由单向信息交流向综合信息交流转变。Ⅲ英语课堂应该是 育发展 的需要 ，因此，对 当代英语教学 中教师角色的反思及正 一 个有活力 、有生命 的课堂，学生应是鲜活的生命体 。课堂教 确定位是英语教学成败 的重要 因素之一 ．更是摆在所有英语 学 已不是简单 的 “传授知识 ，训练技能”的场所 ，而应当是调整 教 师面前的一个重大课题 并培养学习者 的学习策略、鼓励并引导学习者主动参与的教 关键词 ：英语教学 教师角色 定位 反思 学空间。然而 ，如果深入调查一下 日常的课堂教学活动和不少 教师的实际工作状态 ，我们就不难看到，固守陈旧的课堂教学 联合 国教科文组织对外语教学质量提出了 “五个 因素” 模式仍是一种较为普遍 的现象。 (国家外语政策 ，学生来源与素质 ，教材质量 ，教学环境与条 难题三：落实教学过程 中的行为评价 件 ，教师素质)和一个公式 ：“教学质量=【学生 (1分)+教材 (2 教学评价包括对教师的课堂评价 ．教师对学生的课堂行 分)+社会环境 (4分)+教学方法 (3分)】教师”。括号内的四项 为评价 、成绩评价 、价值评价 、情感评价及学 习策 略的评价等 相加等于10分 ，乘 以教师才等于最终的教学质量 Ⅲ由此可 因此 ，在学生的学习过程 中，光有一张期末考试成绩单是远远 见，即使是 同级别的学校 、同年级的学生、同样 的教材、同等 的 不够 的，也有失公平 。学生 的 日常行为表现也是不能忽视的． 教学环境和教学设备，最终所得到的外语教学效果也极有可 例如学生 的出勤情况 、每节课上学生 的具体表现、课后作业 的 能大不相同。这其 中的关键原 因就在于所有因素相加之后 的 完成情况等都应该列入对学生的行为评价中去 。新的评价制 和要乘 以教师。教师才是所有教学活动的关键所在 ，是影响及 度的建立应有益于帮助学生认知 自我、树立 自信。应有利于学 全面提高最终教学效果和教学质量 的关键所在 。美 国学者波 生发展有效 的学 习策 略 ，促进每个学生在已有水平上得到进 斯纳提 出过一个教师成长 的公式 ：“教师成长=经验+反思”．可 一 步的提高 。 见教师成长过程应该是一个总结经验 、捕捉 问题、反思实践的 面对种种 困惑与难题 ，英语教师只有不断地学习．充实 自 过程 。_2只有在教学实践中懂得不断进行 自我反思的教师才 己，进行反思 ，转变教学理念 ，摒弃跟不上 时代 的教学思想和 能适应新时代 的要求 ，成为一名真正合格的教师。 教学模式，摆脱不动脑筋的 “教书匠”的传统角色，在 “以人为 我 国英语教师的教学思想也与其他学科教师的教学思想 本 ”的教学理念下进行 自我反思和行动研究．重新定位 自己在 一 样 ，长期 以来一直深受几千年来传统教学思想的影响和禁 整个英语教学过程中所应承担的角色。同时 ，教师所承担的角 锢 。教师完全掌控课堂，根据教学大纲的要求和教科书的内容 色也并不仅仅局限于一种 ，而是应根据实际的教学情况在不 一 成不变地制订教学计划 ．照本宣科地把浩瀚如烟的知识一