小班化教学形式下小组合作学习的研究.docVIP

小班化教学形式下小组合作学习的研究 结题报告 一、问题的提出 我国传统教育存在学习方式单一的问题。学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。《基础教育改革纲要》强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。为此，新课程改革特别强调改变学生的学习方式。合作学习作为一种有效的学习方式，已被许多国家普遍采用，它作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。1977年美国著名教育评论家埃利斯指出“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一个”。所以新一轮基础课程改革以来，合作学习（Cooperative Learning）这种教学方式被广大教师普遍采用。 我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的山区学校，在生源逐年减少的小班额条件情况下(每班学生数一般都在24人左右)，作为一种有效的学习方式，小组合作学习的实验与研究越来越多被教师们所重视。课堂上我们常常看到教师们采用小组合作学习的形式，为学生创设相互交流合作探讨的时间，发挥学生的主体性。但有相当一部分教师把合作学习当作一种形式，给听课的人看，不注重讨论的价值。学生不知道怎么合作？为什么合作？合作的意义是什么？在实际教学中，我们还发现不少教师对合作学习没有真正理解，只停留在表面上的热热闹闹，而没有达到真正意义上的合作。针对这种现状，我们确定了“小班化教学形式下小组合作学习的研究”为课题进行研究。培养学生的自主意识、合作意识、创新意识、实践能力和交往品质。使每个学生获得成功的体会，从而促进学校的发展。 在合作学习上，国内外学者对此问题进行了广泛的研究。本校在校学生数学2007.1——2007.4）：成立课题研究组，组织干部、教师学习相关理论知识，研究制定方案及实施计划，做好开题工作和各项准备，在此基础上各教研组制定子课题研究方案，做好开题工作。主要采用的研究方法为文献法、问卷调查法。 （1）理论培训：学校购买大量书籍，组织教师学习相关理论；聘请昌平区教科室周德林老师进行《探讨合作学习教学策略，促进教师专业化发展》讲座，并参与指导我校课题研究；北师大赵德成博士多次来校，进行讲座，深入课堂，参与指导教研活动；课题负责人李雪涛校长定期通过“校长讲堂”为教师进行课题有关知识的讲座培训，使我校课题研究具有了较高的理论起点，防止实验流于形式。 （2）外出取经：近几年，国内有些学校已在合作学习的研究上初见成效，为此我校多次派出教师学习取经。先后有24人赴山东杜郎口中学学习，15人赴洋思中学学习；组织校骨干教师20人赴密云四中参加“杜郎口中学课改“研讨；组织教学领导小组12人赴国际展览中心参观学习；选派英语教师刘海英赴加拿大出国深造三个月，并脱产半年到北京西城区进修学习。通过学习教师开阔了眼界，为合作学习研究的顺利开展奠定了基础。 （3）专题研讨：课题研究过程中，我们边实验边反思，边总结。定期召开课题研讨会，如24名教师从杜郎口中学回来后，我们分别举行了三次全校研讨会：《促进学习,学校的使命----赴山东考察教师汇报》、《它山之石，可以攻玉----杜郎口学习考察汇报》、《学习杜郎口 超越自我------杜郎口学习经验交流会》。举行了“课题教学沙龙”。同时教研组定期研讨交流课题研究情况，通过研讨教师们对课题有了进一步的理解，对课题的研究起到了推动作用。 2、实施阶段（2007.5——2009. 1）课题开始实施。为了确保课题研究的科学性，学校先期在三个学科（语文、数学、英语），两个教学班进行实验研究。于2008年2月份，在前面基础上，推行至13个学科在12个教学班中全面进行课题实验研究。主要采用的研究方法为行动研究法、个案研究法。 （1）带题授课：我校课题研究立足实践，聚焦课堂。每一节均为带题授课。使教师在实践中不断总结反思及改进。定期邀请进校教研员来校指导，深入课堂，参与指导教研活动。同时学校为教师搭建平台，上各级各类公开课。如每学期每位教师上一节校内的课题研究课；开展区级的英语、数学、物理、政治学科的小组合作学习展示活动；分别两次与西城区教研中心开展英语学科“同课异构”活动；在承接的“北京市教育教学及管理课题诊断”启动会，结题会，“北京市初中建设工程系列展示活动----走进昌平”大型活动中，我校全面开放课堂，展示小组合作学习的成果。与会专家、领导、兄弟校