家园同步促进小班幼儿运动能力发展的实验.pdfVIP

家园同步促进小班幼儿运动能力发展的实验研究 深圳市第十二幼儿园 刘永忠 【摘 要】发展幼儿的运动能力，不仅有极其重要的健身价值，而且对幼儿 智力的发展、良好个性的培养都起着积极的促进作用。 从家庭的个别照顾到幼儿园的集体生活，环境的改变往往让体质弱的小班幼 儿特别容易生病，为了让他们尽快适应新的环境，增强体质，养成活泼、自信的 品质，我们通过一学期的家园同步教育，从培养幼儿积极参加体育活动的兴趣和 习惯入手，通过提高幼儿的运动能力，达到促进幼儿身心健康发展的目的。从对 学期初与学期末所获得的数据进行分析、比较后发现，家园同步教育对促进小班 幼儿运动能力的发展不仅效果显著，而且意义重大。 【关键词】运动能力 家园同步 小班 《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应加强家园的合作和相互 沟通，使幼儿的园内生活与家庭生活尽可能地协调，同时，应重视用正确的教育 观影响家长，帮助家长提高教育能力”。在长期的教育实践中发现，很多家长只 注重孩子智力的开发和生活照顾，很少重视运动能力的培养，没有意识到运动能 力对孩子身心发展的影响和意义，所以在家的静态游戏时间大大超过动态游戏时 间，这在很大程度上影响了幼儿运动能力的发展；也有的家长认为孩子还小，只 要不生病、不磕碰就行了，至于发展孩子运动能力那是幼儿园的事，也是可有可 无的事；还有的家长由于工作忙，压力大或家庭客观原因，没时间、没精力陪孩 子运动，只好放羊似地让孩子自己玩所以，在幼儿园的体育活动中，我们 发现越是运动能力弱的幼儿越不愿意运动，他们遇到困难只想退缩，不敢勇于尝 试与挑战自我，使得幼儿运动能力的个体差异越来越大；另外，在教育实践中我 们还发现，运动能力强的幼儿，往往反应敏捷，活泼自信，而且行动积极、主动。 相反，那些动作迟缓，运动能力弱的幼儿，在活动中容易遭受失败，表现为缺乏 自信，行动消极、被动或退缩，具有较强的依赖性和不安全感，这种消极的心理 1 刺激大大削弱了幼儿的自信心，这与《规程》中培养每个幼儿活泼、开朗、自信 的性格是相违背的。基于以上情况，我们尝试通过家园同步的方法来激发幼儿运 动兴趣，以探索一条发展幼儿运动能力的有效途径。 一、实验方法 本实验采用行动研究法、观察法、调查法，通过两种教育手段的对比来寻找 发展幼儿运动能力的有效途径和方法。 （一）对象 本园两个小班的幼儿，平均年龄3岁半，实验班38人，对比班38人。 （二）操作定义和评估指标 1.操作定义： （1）运动态度：是指幼儿在参与运动时的自觉性与主动性表现的程度，幼 儿不需要成人的督促，自己积极主动地参与运动则为“自觉主动”的运动态度， 幼儿在成人的督促下参与或仍不愿参与则为“被动”的运动态度。 （2）运动能力：是在中枢神经系统指导和支配下肌肉活动中所表现出来的 能力，它是人体各器官、各系统的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性 的能力，是人体进行体育活动的基础。从幼儿的身心特点出发，幼儿运动能力包 括：平衡、协调、灵敏、力量、速度、耐力和柔韧性等。 2.评估指标： 项目通过率 项目得分75%以上 x 100% 总人数 （三）实验步骤和内容 分前测、教育训练和后测三步 1.前测：学期初待幼儿情绪稳定后采取观察法、体能项目测查法对两个班幼 儿分头进行观察和测查，为期一周。根据幼儿运动能力的主要构成因素，从小班 幼儿心理特点出发，体能测查的项目选定了能促进小班幼儿平衡能力、协调能力、 灵敏性、力量素质和速度等运动能力发展的部分训练内容。 2．教育训练：对两个班的被测试对象分别实施幼儿园单方面教育训练和家 园同步教育训练的手段，同时进行一学期的教育训练。 2 对比班：只注重在幼儿园时保教人员对幼儿运动能力的训练，具体措施有： （1）利用晨间锻炼及户外区域活动时间，保教人员面向全班幼儿讲解示范 各种