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课改前沿 SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用 薛春兰 (江苏省南京市鼓楼区教研室，江苏南京 210009) 摘要：借鉴 “SOLO分类评价理论”的思想指导在江苏省高一化学教学中实施分层次教学，以达到正视学生的个体差异，针对学生 的实际学习水平和职业规划，在同一个班级实行分层推进，求得学生最佳发展的目的。 关键词：高一化学；“钠”的教学；分层次教学；SOLO分类评价理论 文章编号：1005—6629(2012)12—0028—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 1 问题的提出 的真正发展。正是在这样的理论思考和对学生真实学 在江苏2008年起实施的与新课程配套的 “3+学 习关注的背景下，比格斯的SOLO分类评价理论才得到 业水平测试 +综合素质评价”高考模式中，学生可以根 一 定的发展并受到广泛关注。 据自己的兴趣爱好及学习状况，将化学作为必修测试科 比格斯及其同事根据学生对于某一具体问题的回 目或选修测试科 目。高一学生有的要把化学作为选修 答所表现出的思维结构在性质和抽象水平上的复杂变 测试科 目在高三参加高考，有的要把化学作为必修测试 化，提出了感觉运动的、形象的、具体符号的、形式的 科目在高二参加 ／‘【J、高考”。学习取向不同，会使他们对 和后形式的5种功能方式，并假设所有的学习均发生 教的要求不同，对学的投入也不同。这种情况跟原有的 在 5种功能方式的一种之中。基于这种假设，比格斯等 学习基础、学习能力差异叠加在一起，会使同一班级的 人进而划分了每种功能方式下的反应水平，即把学生 学生学习水平层次参差不齐加剧，令高一化学教师十分 对某个问题的学习结果由低到高划分为5个层次：前结 头疼，在授课时如果只照顾要求较低的学生，那要求较 构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展抽象结构 ]。 高的学生就会感到是浪费时间，如果只照顾要求较高的 图1所示的SOLO模型以简化和直观的方式体现了 学生，那要求较低的学生又会感到困沌，没有收获。因 SOLO分类评价理论的核 内容。 此，研究在高一化学教学中如何解决好这个问题，面向 每一个学生，全面提高学生学习效率就非常必要。笔者 认为，借鉴 “SOLO分类评价理论”的思想，改进高一化 学教学工作能够较好地解决这个问题。 2 SOLO分类评价理论的由来、模型和含义 香港大学教授比格斯 (J．B．Biggs)及其同事提出的 SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome，意 SOLO模型 的含义见表 1。 为可观察的学习成果的结构)分类评价理论的思想源 表 1 SOLO模型的含义 头可追溯到皮亚杰认知发展理论。皮亚杰认为儿童在 层次 含义 成长的过程中认知发展是有阶段性的，不同阶段之间 刖 一种低于目标方式的反应，学生被情景中无关的方面及以前所学 结构 的无关知识所困扰或误导。错误地理解问题，不了解相关知识， 的认知水平有质的区别。比格斯及其同事认为，皮亚杰 回答问题时逻辑混乱，没弄清问题是什么就下结论。 自一 学生关注题中的相关 内容，有快速回答问题的愿望，忽视了内部 的认知理论关注的只是抽象的一般认知结构，可以概 结构 可能出现的矛盾，只使用一个相关的线索或资料，找到一个线索 括地说明学生认知发展的整体格局，但却无法体现学 就立即跳到结论上，或者仅仅是靠记忆回答，而不是真正理解。 多元 学生使用两个或多个线索或资料，却不能觉察到这