三、CDIO模式对我国工科教育模式的启示.docVIP

三、CDIO模式对我国工科教育模式的启示 当前，我国本科应用型人才培养过程中存在的诸多问题与20世纪末美国工科教育领域存在的问题极其相似。主要表现为：人才培养观念滞后，高校教育与社会需求严重脱节；课程设计重“学”轻“术”，毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力；学生缺乏必要的团队合作意识和沟通协调能力等。CDIO大纲的提出，基本解决了工科教育中存在的主要问题，对我国工科教育有很大的启示。 1.人才培养方案的设计应当以工程能力培养为核心 CDIO大纲提出，工科教育是培养工程师的，而工程师的核心能力就是工程能力，而工程能力在CDIO能力大纲里面有明确诠释。所以，培养计划应是以培养学生的工程能力为核心的，培养计划的内容应该能涵盖CDIO能力大纲的4个一级标题、17个二级标题、70个三家标题的所有内容，针对每种能力，都有相应的内容。同时，CDIO是全新的大纲，各个国家、学校要根据自身的实际情况制订相应的教学计划，而不是照抄外国或外校的经验；另外，在CDIO模式下实施的教学计划，应根据最终专业评估进行调整，因为市场对毕业生能力的需求不是一成不变的。 2.对教师的要求提升到工程层次 要培养出具有现代工程意识和能力的工程师，首先就需要具有工程意识和工程能力的教师去指导学生的学习。但是目前国内高校教师普遍存在这样的问题，一般是都是本科、硕士、博士乃至博士后，然后到学校当教师，普遍存在理论水平高，实践水平低的现象。要解决这个问题，用三种方法：一是“请进来”，请大型国企或跨国企业里面那些具有丰富实践经验的工程师和高级工程师到高校指导学生实践；二是“走出去”，就是派遣缺乏工程实践的教师定期到国企和跨国企业里面进行一定时间的见习，提高工程意识和工程能力，更好地为学生服务。 四、结语 总之，CDIO 教育模式是先进的教育理念，是解决当前工科教育中问题的指导性文件，是一个资源开放、兼容性强、包容性广的教育改革纲领，任何一个引进CDIO教育模式的工科专业，必须根据各自专业不同的特点，重新修订或设计教学大纲，才能有效地实施CDIO 教育理念和精神。（田浩） （摘自《陕西教育?高教》，2011年第8期） 工科高校教师实践创新能力培养研究 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》总体战略指出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。对于工科高校而言，当前的重点是学生实践能力和创新能力培养。培养一批能够适应经济和社会发展需求的实践创新型人才，加快经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续发展。而教师是实施教育的主体，教师队伍的素质和能力是人才培养目标能否实现的关键，因此，《纲要》总体战略实施的关键在于是否能够培养出一大批具有实践创新能力的高素质的教师。 一、工科高校教师实践创新能力现状及其原因 传统教育模式下成长的工科高校教师具有以下特点：一是教师学历层次和国际化水平越来越高，具有扎实的理论功底，擅长知识传播，并积累了较为丰富的教学经验。经过教育部本科教学工作水平评估，教学质量不断提高。二是教师都具有一定的科研能力。虽然重点、一般、高职院校要求不同，教师科研能力也有差别，但其研究成果多以学术论文的形式体现，与解决实际问题有一定的距离。三是有丰富实践经验和创新能力的教师少，缺乏解决实际问题的能力。工科高校教师现状的形成既有主观的原因，也有客观的现实。 从工科高校教师主观上讲：一是受传统工程教育观念的影响，重理论、轻实践，片面注重给学生传授专业知识，而忽视知识的综合运用能力、动手能力、创新能力的培养。二是部分工科高校教师实践创新欲望不强。满足于教学过得去，有时间写写文章能评定职称，教研、科研精力投入不够，实践创新欲望不强。三是部分教师缺乏实践创新的能力。长期脱离科研前沿和生产一线技术研发，满足于课本教学，缺乏实践创新能力所要求的创新的思维、宽广的视野、不断更新的知识结构和丰富的实践经验。从客观上讲：一是大部分教师出校门进校门，没有在企业或事业等单位的工作经历，进校后教学科研压力重、编制紧，对教师的实践创新能力培训体系尚未建立；二是在教师队伍的管理上，引进教师时，将学历、文章作为主要考虑因素，而教师是否具有实践经验和解决实际问题的能力居于其次，这样，就会把一些实践经验丰富而学历较低的优秀人才拒之门外；三是在考核评价指标体系和教师聘用、晋升、分配激励制度设计方面，往往以主持项目的级别、获奖多少、论文发表多少作为考核标准，而从事实践创新活动、与企业合作进行技术开发、成果推广和产业化等工作的教师，却得不到应有的评价和鼓励。 二、工科高校教师实践创新能力培养的主要途径 工科高校教师实践创新能力的培养是一个系统工程，主要