接受、吸收、整合信息能力的培养.pdfVIP

知识 内容的导火线，同时也是新的教学 内容的开始． 教师对这些连接处 的处理是否得 当会直接对后续 的 教学 内容产生影响，影响学生能否快速进行紧张的学 习状态当中．因此，在教学的链接处我们教师可 以精 心设计一些问题 ，抓住课堂提 问的机会 ，让学生为接 下来 的教学内容做出心理上的准备． 例如 ，笔者在执教 《曲线运动》的时候 ，在课前导 入部分可 以先描述一下 同学们所熟悉 的生活场景 ： ◇ 北京 郑红艳 初红云 陶秀梅(特级教师) “同学们，我们之前系统的对匀速直线运动进行了学 习．但是 ，在我们的 日常生活当中可 以发现，很多物体 新课程的高考试题 ，在考查基础之上更加注重细 的运动都不是匀速直线运动．例如：推出的铅球 、飞出 节，更加注重与实际相连，更加注重考生综合思维能 的铁饼等，它们所做 出的的运动轨迹都是抛物线．由 力以及分析、利用信息的能力． 此，我们可以简单 比较一下平直公路上匀速行使的汽 1 真题示例 车和转弯的汽车，它们的运动方式到底有何不同?他 们 的运动方式各有什么样 的特点?”通过这样从学生 例 1 (2012年北京卷 26(2))对于反应 CuO／CuCI22cl 所熟悉 的场景处罚，再结合具体 的教学 内容提出问 — — 2+ 2H2O， 400℃ 题 ，不仅可以使学生顺利过渡到新课教学 内容 的学 下图是 4种投料 比((HC1)：(O。)分别为 1：1、2：1、 习，还可以激发学生的学习兴趣 ，促使课前神经处于 4：1、6：1)下，反应温度对 HC1平衡转化率影响的曲线． 松弛状态的学生很快的进入到集 中思考的状态当中． 再如，笔者在执教 《反冲运动火箭》一节的时候， 在刚开始上课的时候先做 了下面 2个演示试验 ： 僻 【实验 1】笔者拿出事先准备好的气球吹足气，把 擗 妪 气球的开 口对向自己，放手后气球迅速的飞向学生． 6 【实验 2】笔者把一个弯管安装在一个可 以旋转 的容器的下部 ，当水流高速从弯管内流 出的时候 ，该 360 380 400 420 440 460 容器也快速的旋转起来． 反应温度 ／C 做完这几个实验之后 ，提 问道 ：“同学们刚才看到 ① 曲线 b对应的投料 比是 ． 这几个实验 ，你们有什么感想呢?你们能告诉我为什 ② 当曲线 b、C、d对应 的投料 比达到相 同的 HC1 么实验 2中的容器会旋转?实验 1中气球和细管为 平衡转化率时，对应的反应温度与投料 比的关系 什么会向后退?”问题抛 出之后，同学们都陷入 了沉 是 ． 思，我接着说道 ：“想弄清楚其 中的原理吗?学完这节 ③ 投料 比为 2：1、温度为 400℃时，平衡混合气