隐喻理论评述及将其引入翻译教学的现实意义.pdfVIP

语文学刊 2012年第lI期 隐喻理论评述及将其引入翻译教学的现实意义 。罗婕 (内蒙古师范大学 外国语学院，内蒙古 呼和浩特 010022) [摘 要] 隐喻研究有着悠久的历史，特别是发展到认知层面的概念隐喻理论，对翻译教学有着指导意 义。本文介绍了不同时代隐喻研究的成果以及我国翻译教学的现状，提 出将隐喻理念引入翻译教学的想法，并从 培养学生的隐喻思维，注重语篇、文化等宏观方面的隐喻，避免文化亏损，以及字、词、句等微观结构方面，以期对文 章中的隐喻深层理解这三个方面探讨隐喻对翻译教学指导的现实意义，希冀对翻译教学有所裨益。 [关键词] 隐喻；概念隐喻理论；隐喻翻译教学 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1672—8610(2012)1l一0101—02 隐喻的研究最早可追溯到亚里士多德时代，亚氏的理论 近几年，国内一些学者也开始关注隐喻的认知分析，如 将隐喻看做是一种单纯的修辞手段。直到上世纪80年代， 束定芳教授，林书武教授等人对隐喻的研究就颇有造诣。当 莱考夫和约翰逊合著了 《我们赖以生存的隐喻》一书，将隐喻 前国内隐喻研究分支众多，有的研究概念隐喻理论本身，比 的研究上升到了认知领域。他们认为，“概念隐喻的主要功 如隐喻的定义，隐喻的本质，隐喻的运行机制等 ；有的研究概 能是将推理功能类型从一个概念映射到另一个概念域。”同 念隐喻理论在文学中的应用；还有的将概念隐喻理论引入一 样作为一种认知活动的翻译，在对其进行教学的时候引入以 英语教学的各个层面。 隐喻为切入点的隐喻翻译教学模式就有其现实意义了。本 3．概念隐喻理论简介。 文就国内外隐喻研究现状为线，就翻译教学所存在的问题， 莱考夫和约翰逊在合著的 《我们赖 以生存的隐喻》一书 提出将隐喻引入翻译教学的观点，讨论其现实意义。 中指出：“隐喻普遍存在于我们的 日常生活中，不但存在于语 言中，而且存在于我们的思想和行动中。我们赖以思维和行 一 、 国内外隐喻理论及研究现状评述 动的一般概念系统，从根本上讲是隐喻式的。”隐喻从本质 1．西方隐喻研究综述。 上来讲是一种认知现象，是一种映射关系，一种事物映射到 西方学者对隐喻的研究大致可分为三个时期：隐喻的 另一种事物上。从这一观点出发我们看出，隐喻不仅仅是用 修辞学研究，隐喻的语义学研究以及隐喻的多学科研究。隐 语言来表现，宽泛点说，绘画、雕塑等都可以是一种隐喻。比 喻研究最早可追溯到亚里士多德时代 ，他提出了 “对比论”， 如著名诗人马致远的 《天净沙 ·秋思》中： 他认为，“隐喻是一个词替代另一个词来表达同一意义的语 枯藤老树昏鸦 言手段，两者属于一种对比关系。”而大教育学家昆体良提出 小桥流水人家 了“替代论”，他认为，“隐喻实际上就是用一个词去替代另 诗人用具体的事物枯藤和老树，给人营造出一种悲凄的 一 个词的修辞现象”。无论是 “对 比论”还是 “替代论”都属 感觉，又用小桥、流水和人家给人描绘出一幅安静宁和的乡 于修辞学研究范畴。直到20世纪3O年代，由理查兹提出， 村生活景象。诗人用具体的，人们能够描绘出的具体事物来 布莱克完善的互动理论的诞生，标志着隐喻研究进入到了语 隐喻一种冷落暗淡的氛围，一种清新幽静的境界。再比如马 义层面。互动论认为，隐喻不仅是一种修辞现象，还是一个 丁 ·路德 ·金的 《我有一个梦想》中，演说者用生动的隐喻将 认知过程，即隐喻是隐喻表达与他周围文字框架间的一种互