优化英语课堂提问策略 提升中职学生英语素养.pdfVIP

教学蠢 教研 学科探索 鳓 { 麟 优化英语课堂提问策略 提升中职学生英语素养 ◆江苏省盐城市教师进修学校 陈 燕 与学生聊天时，她无意中的话让我反思良久—— “我最 课堂上学生问题 回答过后，教师是评价的主体 ，绝大多 头疼老师上课开火车回答问题，貌似你喜欢的这种提问方 数评价是教师直接发出，或是轻声的 “请坐”，或是简单的 式。”中职英语课堂应该怎样提问才能最大限度的激发学生 “好”、“正确”，或问一句 “谁还有不同意见”，忽视了学生也是 积极性?怎样把 “一潭死水 ，波澜不惊”的被动局面转化为 “一 课堂评价的重要成员。学生在评价时不仅是对他人的肯定 ， 石激起千层浪”的热闹场面? 也是对 自己已学知识的回顾和加深。 一 、 当前中职学生英语课堂教学 二、中职英语课堂提问的策略 中职英语教材与其他普高教材相 比难度有所降低 ，但对 1．灵活多变的提 问形式，激发学习兴趣 于 目前的中职生来说学起来仍很吃力。目前中职英语课堂 (1)头脑风暴提问法。本班的学生都是十五六岁，他们已 上 ，教师 “一言堂”现象依然存在。教学活动中教师处于主导 经具有一定的社会经验和文化基础，有 自己的想法和主见并 地位 ，学生处于被动地位 ，他们参与教学活动的机会很少。课 能明确的表达 自己。他们的思维发散、多变，且勇于表现 自 堂提问作为课堂教学的一个极其重要的组成部分，是锻炼学 己。 生听说能力和英语思维能力的重要手段，是优化课堂教学的 头脑风暴提问法不失为一个激发学生创造性思维好的 必要环节。课堂提问是否得当直接影响着课堂教学的质量 ， 教学手段。在备课时我都会根据教学内容切实联系到学生的 但 目前在中职英语教学实践中，课堂提问或多或少的存在些 真实生活，以学生为中心，让学生有话说。从教学情况看，学 不足，如： 生乐于接受 “头脑风暴”这种提 问形式，学生的表现更是超出 1．课堂提 问重师 问生答 ，轻生 问生答 了我对他们的预期表现。 爱因斯坦 曾经说过：“提出一个问题 比解决一个问题更 (2)多米诺骨牌提问法。不少学生交流时说：“不知道为 重要。”学生会提问题比回答问题更重要，更可贵。可是在很 什么，每次老师叫到我时，我都会紧张，特别是上公开课时， 多课堂上仅有单向的信息交流，课堂大多数是师问生答，甚 紧张死了。”老师直接叫学生名字回答问题的提问方式容易 至是老师 自问自答 ，很少有生问师答 、生问生答。这种单一的 让学生紧张，因此有时我会让学生提问学生——刚开始由教 提问形式将学生置于被动地位，压抑了学生主动积极性，僵 师提问，教师点名让学生回答 ，后面的点名提问和提问权就 化了学生思维。 全部交给学生。先回答的学生可以根据其对其他学生的了解 2．课堂提问只有数量 。缺少质量 请学生回答同一个问题或提出相似的问题进行二次提问。就 课堂上有些教师担心学生回答不正确 ，或出现课堂冷 像多米诺骨牌一样 ，精心设计后 ，推倒一张骨牌就可以出现 场 ，往往会降低问题难度 ，以便学生 回答。教师虽有提出问 美丽的图案。 题，但多数是肤浅表面的，甚至有很多YesorNo的简单问 这种提问方式我实验多次 ，学生乐于接受这种提问形 题。很多问题缺少启发性和创造性，更谈不上层次性和阶梯 式 ，他们积极思考，表现活跃 ，都想成为先回答问题的人 ，进 性，严重影响了学生创新思维的发展。