优化备课和讲课的思考.pptVIP

二、用二列方框图等方式优化备课过程 二、用二列方框图等方式优化备课过程 设计有悬念的问题让学生研究 设计有悬念的问题让学生研究 用所学过的物理知识解释意料之外的现象 用所学过的物理知识解释意料之外的现象 课堂上引入有感染力的视频 串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计 1. 审题习惯 五、帮助学生养成良好的解题习惯 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量 (3) 把题目文字转化为物理情景 (1) 具体审题，不死记硬套 (4) 把物理情景转化为具体条件 2. 分析习惯 (1) 学会具体分析，避免抽象“分析” (6) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (2) 初步形成“研究对象”的意识 (5) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (3) 初步形成思考公式适用条件的习惯 (4) 运用图形、图象帮助分析 五、帮助学生养成良好的解题习惯 一节初三物理复习课：测电阻的各种方法 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A 返回 ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿） 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，高考行么？ 不同的老师会根据自己的经历、经验和价值观作出各自的判断。 高考第一轮复习用书 高考第二轮复习用书 人民教育出版社配套用书 高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 1. 平和细心的态度 六、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求“速度” (3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系 2. 严谨认真的态度 六、学会持有正确的态度 (1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮 (4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识 (2) 按规定的操作要求，不随随便便 (3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎 3. 实事求是的态度 六、学会持有正确的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准 (3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律 * 黄恕伯 2014.2.15 优化备课和讲课 的思考 只有目标是正确的，我们的教学措施才有价值，我们的教学行为才能使目的地离我们越来越近。如果目标错了，方向反了，教学过程将会对学生产生危害。“只顾低头拉车，不管抬头看路”，这是一种危险的倾向，然而，现实中并不少见。 测电阻 1.顶层设计是三维目标的总体思考 一、备课和讲课要有顶层设计的思路 1.顶层设计是三维目标的总体思考 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜 一、备课和讲课要有顶层设计的思路 ●信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事 ●技能的具体内容总是在与时俱进 如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。 电子天平 1.顶层设计是三维目标的总体思考 一、备课和讲课要有顶层设计的思路 3.优化学科教学的具体途径（以物理为例） ●学习兴趣 ●实践意识 ●分析习惯 ●科学态度 ●方法能力 知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。 2.过分地突出基础知识和基本技能已不合时宜 1.备课需要解决的两个主题 ●讲什么 ●怎么“讲” 2.备课时对待两个主题的基本策略 ●讲什么—— ●“讲”什么—— 依据课标，尊重教材，以知识为线索 对教材进行再创造，不能以知识为主 1.备课需要解决的两个