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教学实践 2013-12 幼儿园绘本教学实施之问题诊断 文/韩 铭 绘本教学实施是教师按照绘本教学设计的目标及要求创造 也可以是幼儿在学习、理解过程中针对自身感兴趣的内容提出的 是检验绘本教学选材、绘本教学 性地开展绘本教学活动的过程， 疑问或发起的讨论。但在大多数绘本教学课堂中提问的权利被教 设计的动态过程，是实现绘本教学目标的重要阶段，也是绘本教 师独占，教师成为课堂提问的控制者，紧紧抓住课堂中的话语权。 学评价的重要依据。幼儿园绘本教学活动能否顺利达成教学目 问题三：绘本教学中幼儿合作学习流于形式 标，其有效性能否顺利实现，很大程度上取决于绘本教学实施的 1.在合作学习组织上只有形式上的人数分组，没有明确的角 有效性。 色分工 问题一：绘本教学方法较为模式化、单一化 以《搬过来搬过去》为例，尽管在这一活动中采用了小组合作 —解决长颈鹿 笔者发现，绘本教学活动中教学方法的运用已逐渐形成了模 形式，以四人一组为合作组织，亦有共同的目标—— 式化、单一化的倾向，这一倾向在绘本教学导读方式、组织模式、 和鳄鱼遇到的吃饭、如厕、上下楼梯以及晾衣服等生活问题，但小 组中的四名幼儿并没有明确的角色分工。幼儿都不明白“谁该干 多媒体运用等方面表现得尤为突出。 1.绘本教学导读方式较为单一 什么”，于是小组同伴间依然各干各的，甚至有些幼儿干脆玩别 在很多绘本教学中，都存在着导读方式单一化的问题，具体 的，具体表现在操作时每小组只有一至两名幼儿考虑任务内容， 其余幼儿几乎处于无事可做的状态。在合作学习组织上，如果只 表现为在绘本教学实施中以问答式阅读为主。师生间一问一答式 d 有形式上以人数为划分的分组，没有幼儿自主协商与教师协助下 阅读，让幼儿疲于应付教师提出的一个接一个的问题，从而缺乏 的明确分工，那么将会导致小组成员的无角色意识行为，使合作 e 自己对绘本的独特思考。 学习有名无实。r 2.将绘本教学等同于故事教学与看图讲述或者是两者的简单 2.协作意识较为淡薄，缺乏交流与合作的主动性 相加 e 同样以《搬过来搬过去》为例，在小组合作学习中第一组幼儿 很多教师对绘本教学理解不够清晰，将绘本教学等同于故事 t 之间出现的争抢行为、第二组出现的无视同伴意见行为以及第 教学与看图讲述以及两者的简单相加。 一、三组部分幼儿的不参与行为都表现出在绘本教学合作学习活 3.课件滥用，观赏课件代替自主阅读 s 动中存在着幼儿的协作意识较为淡薄、缺乏与同伴交流和合作的