小学数学画图表征策略的实践与思考.pdfVIP

学 方 式 种方法剪出来的。学生在头脑中不断想象将这些图案进行折 近年来 ，小学数学从内容的编排、教学目 叠、重合，再将最后的结果与下面的剪法对应起来。而且， 标的定位及教学方法等方面都发生了很大的变 还让学生思考 “还有什么剪法?”学生有了充分的想象空 化，尤其是 《数学课程标准 (2011年版)》实 间，进而加深对轴对称知识的理解应用。另一方面，借助语 施以来，从一年级到六年级，对于画图表征都 有着不一样的要求。在低年级数学教学中渗透 言想象 。通过文字表述来想 ，这种想象是对表象再加工过 “画图”解题策略的实践，使学生更快地建立 程，也是培养空间想象力的很好途径。例如，教学四年级上 数感；在中、高年级为学生提供解决问题的画 册 《垂直与平行》时，教师让学生闭眼想象，一张纸慢慢变 图表征，几何与图形中的画图表征，使学生理 大，变得无限大，这时纸上出现了两条直线，这两条直线可 解数学与生活的联系；在灵活运用过程中能够 能出现怎样的情况?然后，让学生睁开眼睛，画出了在同一 构建初步的几何直观。 平面上两条直线可能出现的情况，把它们归类为 “相交”、 一 、 合理画图表征——建立数感。什么是 “不相交”两类。当出现两条直线局限于一定长度，无法判 数感?课程标准指出：数感主要表现在 “理解 断它平行还是相交时，又让孩子们闭上眼睛，教师用语言引 数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体 导想象 ：这两条直线向两边无限延伸 ，会出现什么现象?学 的情境 中把握数的相对大小关系；能用数来 生恍然大悟，惊奇地喊出： “老师，它们相交了。”再让学 表达和交流信息；能为解决问题而选择适当 生画出来，从而归纳出 “平行”、 “垂直”两个概念。 的算法；能估计运算的结果，并对结果的合 理性作出解释。”由此可知，数感对数学教学 四、提供交流活动 ，强化空间观念。几何语言是在探索 和数学的运算及运用起着重要作用。而数感又 和体验 “图形与几何”的过程中逐步发展起来的。所以在图 集中表现为：对常生活中的数和运算有敏锐的 形与几何教学中，教师应该尽力为学生提供操作和交流的机 感受力，能有意识地从数学的角度去观察 、解 会 ，而不应该简单地、机械地让学生模仿教师或书本上的语 释对客观事物的数量关系、数据特征和空间形 言。例如 ，在教学二年级下册 《平移与旋转》中探究平移的 式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。这 小 学 数 四图表征 策 略 的实 践 与 思考 方向和距离这一环节时，让学生拿出方格纸和小房子卡片， 样的表述对于低年级的学生来说是很难以理解 泉州市丰泽区第三实验小学 苏苑茗 动手移一移、说一说。师：请你将小房子卡片