从交流走向研讨——对探究活动数据有效利用的研究.pdfVIP

· 蟹 漉。 2012年第 12期 从 交 流 走 向研 讨 — — 对探究活动数据有效利用的研究 顾 云 涛 (浙江省杭州市萧 山区高桥小学，浙江 杭州 311201) [摘 要] “交流研讨”是探究型科学课的重要一环，是科学探究活动的核心。在倡导科学课 “长时探究”的今 天，“交流研讨”环节更受重视 ，也备受指责。原因既有认识层面 的，也有实施层面 的。从认识层面看 ，交流和研讨 是两个不 同的层次 。交流层次浅，研讨层次深 。交流 以事实描述为主 ，研讨 以思维判断为主 。交流提供客观依据 ， 研讨更显探究本质 。从实施层面看 ，新科学课程标准对探究活动数据在从交流走 向研讨过程 中的运作流程作 了强 调 ，要求学生 “及时、准确地收集数据 ，实事求是地分析数据 ，并把数据转化为证据 ，形成一定的解释”。现行教科版 小学 《科学 》教材所涉及数据研讨 的 38个探究活动 ，就是很好 的实施媒介 。本文从认识层面及实施层面对探究活 动数据有效利用 的策略进行研究，以寻求探究活动从交流走 向研讨 的科学举措 。 [关键词]交流；研讨 ；探究活动；小学；科学 [中图分类号] G623．6 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2012)12—0017—04 交流 ，是指彼此把 已有的供给对方 ；研讨 ，是 2．有交流无研讨的课 ，数 据被 “选”用，研 讨 指研究和讨论 。在 “小学科学教师”这个群体 中， 被取 消 已经习惯于把这两个词语放在一起，作为课堂教 从形式上看 ，这样的课 既有探究活动 的组织 学设计的一个重要环节 ：交流研讨。构成短语 的 和实施 ，又有基于探究活动数据 的结论 的获得 。 两个词语是并列关系、选择关系还 是递进关系? 虽然在活动中建议学生客观记录每个数据，但得 每个科学教师的理解不 同，对教学 目标的定位就 出结论所用的却仅仅是个别 “有用”的数据，也就 有所不同，对探究活动数据 的重视程度、使用情 是和实验结论相一致 的数据 。一旦 出现这样 的 况就会大相径庭，有些做法甚至是违背科学的。 数据 ，交流戛然而止 ，其他数据不必再提。这种 直击现状 ，我们就会发现各种存在相关问题 重在知识 目标达成的形式上 的探究活动，能轻而 的科学课堂 ： 易举地取消研讨过程。 一 、 探 究型科学课的现状 3．有交流无研讨的课 ，数据被 “慎”用，研讨 1．无交流无研讨 的课 ，数据被 “弃”用 ，研 讨 被取代 被取缔 认识在发展 ，在前面两类课逐渐少下去的同 这样的课 ，往往被上课教师冠 以 “时间不够” 时，“研讨被取代”的课还是较多地存在 。这样 的 的名头。殊不知这 时间全都流逝在 了探究活动 课 ，虽然花了较长 的时间用于数据 的整理、分析 前的详尽指导和活动本身那热闹非凡、纷繁复杂 和形式上的研讨 ，但数据 只是被小心翼翼地使用 的情境之 中。这样 的教学设计 ，教师只是把科学 了一部分 ，研讨过程被个别学生与教师间的问答 探究活动作为一次学生的兴趣活动进行 了活动 式谈话所取代 。在教师 的牵引下 ，学生亦步亦趋 设计 。虽然有探究活动数据 的记录 ，但只出现在 跟随教师的思维前进 ，大部分学生没有参与研讨 记录单 ，设计时也考虑到 了交流研讨环节，但从 过程 ，真正涉及思维层面的内容并没有大量的实