从案例对话中谈园本研修策略管理的实效性.pdfVIP

EconomicandManagementresearch 从案例对话中谈园本研修策略管理的实效性 口黄哲芳 (奉化市第一实验幼儿园 浙江奉化 315500) 【摘要】教师专业发展是现今教育发展的主旋律 ，园本研修 不大，然而这两种类型恰恰是很多教师在没有外界观摩 的时候 是教师专业成长的重要基地。文中从案例导入来揭示教师专业 产生频率较高的行为。 化行为低下的部分原因，并且从 园本研修 实践案例中归纳小结 然而作为一个专业的教师遇到这样的问题时大致应该会从 出案例对话这一园本研修方式对于教师专业发展带来的提升和 三个方面进行判断分析 ：一是在这样 的情景 中，可 以发展幼Jl~ff 改进教育行为的一定实效。文中分析了现场提案和对话互动的 么：二是教师对这一事件中的幼儿作出的诊断是什么；三是课程 重点要点，从 “提什么案为好 ”和 “对什 么话为主”两大块面，理论 和管理上应该如何处理作出调整。 和实例结合进行阐述，再从教师专业成长管理的几个方面简单 可是，太多的教师在不假思索间都会倾 向于表现 出非专业 说明幼儿园园本研修实施策略，为教师专业发展铺垫一条道路 ， 行为 ，原因在哪里?试分析如下 ： 让教师们共同在这条路上并肩努力，朝着更高的目标迈进…… (1)早期模仿 。我们这一代人在跨进幼儿园之前的20多年 【关键词】专业发展；现场提案；对话互动 间接受的思想和教育模式大多是结果重于过程 ，以好坏来评判 断定一切 ．导致我们也习惯性地产生模仿式地 口头禅 ：“乖”“不 “专业人”是一个特定时代 的产物 ，在上个世纪末的 “教师专 乖”“怎么怎么就表扬你”等等 。 业化运动 ”中对教师的文化生存冲击力很大。“研究型教师 ”、“反 (2)缺乏底气。我们不得不承认 目前大多数幼儿教师的理论 思型教师 ”、“专业性教师”成 了整个文化对幼儿园教师的角色期 层次较低 ．无论在幼师期间还是踏上工作岗位之后对教育理论 待。从幼儿园小范围来看 ：园长盼望着手下的教师个个成为这场 性的内容不感兴趣 ，爱看 “瑞丽”、“上海服饰 ”，不爱看 “学前教育 改革中的精英 ：家长在社会环境 的熏陶下也深切期待着 自己孩 研究”、“教育博览”，有些老师对于哪个年龄段幼儿该有怎样的 子班 的老师是专家 门诊 ；教师 自身 当然更希望成为一个 “专业 特征也茫茫然 ，更不要谈怎么去深入发展挖掘幼儿了。曾经被动 人”而不落后于整支队伍 ，不被社会所淘汰 。在来自多方 的殷切 学 习的内容在死记硬背考完试踏 出幼师大 门后就过 眼云烟 ，消 期盼中，“教师专业发展 ”成为现今众多幼儿园唱响的主旋律 。 逝而去 。 何谓教师专业发展?有学者指 出：教师专业发展是教师 内 (3)求得安逸。人往往存在惰性，尤其在独生子女开始这一 在结构不断更新、演进和丰富的过程 。即教师通过接受专业训练 代 的教师凸显出来 的这一特点尤其 明显 ，许 多没有当过母亲的 和自身主动学 习，不断提升 自己专业水平 的持续发展过程 。当一 女教师特别容易体现 出求安逸 的这一面 ，当面对一些从常人角 个个幼师生带着憧憬迈进幼儿园的大门时 ．因为一个个真实 的 度觉得烦心 、棘手的事情时 。容 易选择 回避或者压制等 以简单化 孩子给她们的专业发展提供了极大的空间和舞台，因为在这之 手段来对待。 前她们接受的更多的是一些基本的幼教领域知识和技能 ，缺少 (4)动力不足。对于教师的专业发展评估机制还没有达到一 鲜活的孩子群体所带来 的真实性和实践性 。因此 ．当成为一名教 个成熟的标准 ，教师对于这个 目标和方 向感比较模糊 ，加上幼儿 师之后 ，专业发展的主要 内容是提升教师的实践智慧 。 时期的教育相对是隐性发展为主 ，某段时期 内看不到特别的效 一 、 园本研修策略产生背景——行为对比。略