建构主义学习理论及其对小学英语课堂教学的启示.pdfVIP

第27卷 第8期 四川教育学院学报 2011年8月 Vo1．27 JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION Aug．2011 建构主义学习理论及其对小学英语课堂教学的启示 曹曦颖 (四川师范大学 外国语学院，成都 610101) 摘 要：课堂教学离不开学习理论的指导。建构主义学习理论主张学习是学生主动建构的过程，“协作学习” 是意义建构的关键，学习情境对意义建构起重要作用，信息资源对意义建构起支持作用，学习过程的最终 目的是完 成意义建构。该理论对小学英语课堂教学的启示是：要实现英语课程标准，就应积极创设学习情景，在教学中坚持 以学生为主体，倡导 “协作互动式”教学方法。 关键词：建构主义；课堂教学；小学英语 doi：10．3969／j．issn．1000—5757．2011．08．109 中图分类号iH319 文献标志码：A 文章编号：1000-5757(2011)08-0109-03 《全 日制义务教育英语课程标准》(实验稿)要 (--)“协作学习”是意义建构的关键 求：基础教育阶段的英语教育在 目标上是以学生语 建构主义学习理论认为 “学习者并不是把知识 言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 从外界搬到记忆中，而是 以已有经验为基础 ，通过与 的发展为基础 ，培养学生关于英语的综合语言运用 外界的相互作用来建构新的理解”2J。学习者与周 能力 J。课堂教学是实现英语新课程标准要求的 围环境的交互作用对儿童的认知发展起着重要作 关键 ，而任何课堂教学都需要以一定的学习理论为 用。该理论强调在对话或协作中学习，认为理解和 指导。作为2O世纪末备受关注、影响广泛的学习理 学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容 论，建构主义学习理论对英语课堂教学有着重要的 及媒体的交互作用中，在交互协作中激活旧图式，建 影响，它推动英语教学模式逐步向不同于传统教学 构更准确、全面的语言意义，完善、深化对主题的意 模式的方向转变，形成了以积极创设学习情景，以学 义建构。语言的意义通过社会性相互依赖而获得。 生为主体，倡导 “协作互动式”教学方法为特色的现 “意义是两个或更多人共同努力形成的”3J。 代教学模式。 (三)学习情境对意义建构起重要作用 一 、 建构主义学习理论的基本观点 根据建构主义理论，学习总是与一定的社会文 建构主义学习理论是一种有关知识和学习的理 化背景即与 “情境”相联系。知识不仅是个人建构 论。一般认为，该理论源于皮亚杰，后经布鲁纳、维 的，而且是社会建构的。维果茨基指出，学习者在 自 果茨基等教育心理学家不断发展和完善。该理论以 己的 日常生活和交往活动 中形成的个体经验 (即 自 哲学、心理学、人类学为依据，主要观点有： 下而上的知识)，只有与学习者在学校里学习的以 (一)学习是学生主动建构的过程 语言符号形式出现、由概括向具体领域发展的知识 建构主义学习理论认为学生是认知活动的主 (即自上而下的知识)相联系，才能成为 自觉的、系 体，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。 统的知识；而 自上而下的知识只有与 自下而上的知 真正有效的学习建立在学生主动理解的基础之上。 识相联系，才能获得成长的基础 J。皮亚杰也认为 学生学习的最好动机是对所学材料的兴趣，学生在 在真实或类似于真实的情境中学习，