从组织社会学的视角论中国外语教育的趋同趋势.pdfVIP

中国电由教育 2011年第25期 DOI编码：10．3969~．issn．1007—0079．2011．25．088 从组织社会学的视角论中国外语教育的趋同趋势 康建刚 摘要：中国的外语教育的趋同趋势比较明显，而趋异趋势较弱，表现为英语一家独大，而人们学习外语的目的比较单一，有强烈的为了考试 而学习的功利主义倾向，教学方法比较雷同。文章从导致组织趋同的三个机制——强迫机制、模仿机制、社会规范机制入手，分析其原因，并给 出政策建议。 关键词：中国外语教育；组织趋同机制；强制机制；模仿机制；社会规范机制 作者简介：康建刚(1972一)，男，湖北襄阳人，华北电力大学外国语学院英语系副主任。副教授。(北京 102206) 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1007—0079(2011)25—0178—03 一 、 研究背景和研究问题 说法，全身反应法，交际式语言教学法，任务式语言教学法等等不 中国的外语教育界虽然并不是一个有着固定机构的组织，但我 同的方法，很难找到一种真正的 “最佳方法”。在这种情况下，外语 们可以把它看做是一种 “想象的实践共同体”(imaginedcommunity 教学向其他科 目的教学学习就成为一种较优的选择。如学习中文时 ofpractice)。中国的外语教育政策制定者和教学工作者可能并不互 我们经常会想到 “熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”，在外语学习 相认识，但他们有着共同的目标：即发展我国的外语教育为国家的 中，对于经典课文死记硬背成了很多教师推荐的方法。同时外语教 建设作出贡献。可以想象的是，外语教师来自不同的背景，有些毕 学也 向国外学习，毕竟我们学习的是外语，在英 国、美国较为成功 业于国内的师范院校的外语系，有些是留洋归来的 “海龟”；另外， 的语言教学方法不断涌人中国的课堂，其中较为流行的任务型教学 全世界有5000多种语言，我们可以学习的外语也几乎和这个数字相 法在国内的受欢迎程度可以从著名语言学家DavidNunan所讲的一 当，所以在外语语种的选择上以及外语教学模式的使用上应该存 则逸事中看出来。3【他在为一家出版社给中国教育部写推荐信时， 在着很大的多样性。但在中国外语的学习在绝大多数时候是 “英语 有人善意地提醒他要想教育部考虑他的推荐，他必须把任务型教学 学习”，而大多数人学习外语的 目的是为了通过考试，同时虽然几 法作为突出的特点加以强调。但任务型教学法受到教育主管官员和 乎所有的教师都强调听说的重要性，但观察 下实际的课堂情况， 教师的青睐并不一定表明这方法在中国适用，更不能保证在使用中 我们会发现教师的讲和学生的听占了大部分的课堂时间，很少能看 — 定能够成功。还需要注意的是在美英等国家英语教学是作为一种 到学生积极参与课堂讨论的情况。在外语教育的语种选择 (英语独 “第二语言”来进行，也就是 目标学生是在美国英国的外国人，他 大)、学习目的(考试取向)和教学方法上的同质性引起了笔者的思 们有习得英语的自然环境，还有必须学好英语的现实要求，和在中 考：是什么力量形成了这些相似性?这些趋同性有什么影响?如何 国作为外语学习的英语有很大的不同。所以模仿机制虽然可以帮助 解决外语教学中的同质性对外语教育的负面影响?本文借用新制度 我们节省 “试错”的时间和成本，但如果我们我们不仔细分析我国 主义的研究思路，从导致组织同形的因素出发探讨这些相似性的原 的外语教学和其他教学的异同，难免不会削足适履。 因，并提出有针对性的解决建议 。 第三个因素是社会规范机制，即社会规范产生一种共享的思维 二、导致组织同形的因素 方式和观念。迪马久和鲍威尔指出其来源是职业化。某一个职业中 迪马久和鲍威尔川在 1983年的经典性文章