从同化论看生物知识的习得和保持.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年3月20日 同化论看生物知识的习得和保持 ◎江苏淮阴师范学院 李才生 ￡～ 识是日常生活中我们常用的一个名词。它 新的意义并使原有的认知结构发生变化，得到修改。 斗．Il历来是哲学中认识论研究的对象，故我们 生物知识的习得过程是指书本上的潜在的逻辑 ／’H所说的知识定义是从哲学的角度提出的。意义与学生认知结构中的原有相关观念的相互作用， 而本文的知识概念是从认知心理学角度提出的，即指 从而形成学生个体的心理意义过程。由此我们得出生 主体通过与其环境相互作用而获得信息及其组织。并 物知识习得的一般条件：第一，学生认知结构中必须 且信息加工心理学家大多数同意按照表述形式把知 具有同化新生物知识的相应知识基础；第二，生物课 识分为两大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性 本上的知识应是人类的认知成果；第三，学生必须具 知识。我们可把这两类知识合称为广义知识，它不仅 有学习新知识的动机。前两个条件只表明新知识的同 包括我国目前流行的知识，也包含了我们平时所说的 化有了可能。但同化能否实现，还要看学生能否积极主 技能。因此，在谈生物知识的习得和保持之前，我们必 动地将新旧知识相互联系，并找出他们之间的异同点。 须掌握生物知识的分类。 根据奥苏伯尔的同化论对知识习得的解释以及 按照现代信息加工心理学家的观点，我们也把生 新旧知识之间的相互作用结果的不同，把生物知识的 物知识分为两类：一类是陈述性生物知识，是用来回 学习分为三种。 答是什么的问题，如 “青蛙是动物吗?” “心脏结构和 1．生物知识的上位学习 血液流动之间有什么关系?”等；另一类是程序性生 在 日常生活中，学生已积累了许多生物知识 ，也 物知识 ，是用来回答怎么办的问题，如：“基因型为 就是说在学生的认知结构中已有了生物的一些概念。 XX和XY的夫妇，生一个色盲的儿子的概率是多少?” 这时，学生要学习一个包容性更高的生物概念时，就 等问题。但从中学生物教材中，我们不难发现主要是 会产生生物知识的上位学习。例如学生的认知结构中 以陈述性生物知识为主。在生物教学中，老师应根据 已有了草鱼等概念，当学习鱼纲时，老师应在学生已 陈述性知识的特点，在学生的认知结构中找到新授知 有概念的基础上，确立新概念在学生认知结构中的同 识的同化点，帮助学生理解和掌握生物知识。 化点，引发学生的学习动机。教师可问学生在 日常生 一 、 同化论关于知识学习的解释 活中见过哪些鱼，并要求学生对这些鱼加以比较和概 同化一词的基本意义是指接纳、吸收和合并成为 括，然后教师再用鲫鱼作例子和学生一起探讨鱼纲的 自身的一部分。在生理学上则指吸收食物并使之转化 形态结构特点。这种上位观念一旦形成，就为下位观 为原生质。最早用同化论来解释知识的学习是德国教 念的学习提供了极大的方便。 育家赫尔巴特，他认为学习过程是观点进入原有观念 2．生物知识的下位学习 团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观 在学生的认知结构中有了鱼纲的上位观念时，再 点作好准备的统觉过程，这也是新旧观念的同化过程。学习其他鱼类如大马哈鱼，学生很快就会根据他的特 皮亚杰则用这一观念解释了儿童的认知发展过程。 征，把它归入到鱼纲中，使新概念很快获得意义，这种 奥苏伯尔用同化概念解释了知识学习的心理机 新旧知识之间就构成了类属关系，即生物知识的下位 制 ，他不仅继承了学习的认识论的传统，把学生的原 学习。但教师在教学中必须注意两种不同的生物知识 有知识看成影响学习新知识的重要变量，而且也强调 的下位学习，即派生下位学习和相关下位学习。 原有知识在新知识学习中的作用。 派生下位学习是指学生通过生物知识的学习，已 在生物教学中，老师必须充分了解学生原有的知 获得有关概念，如血液循环等知识 ，当学生学习生理 识基础，然后制定相应的教学 目标和讲授的难易程 卫生中心