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善变 ：教学的艺术 苑建广 (河北省晋州市实验中学，052200) 摘 要：通过解题发展学生的思维品质，是数学教学的中心问 题。一题多思，从横向、纵向、逆向、系统等多层次进行演变、拓展， 可深化教学内容，揭示问题实质 ，促进思维变通，发展创造能力，提 一 } 高学习效率。 关键词：问题 变通 方法 “问题是数学的心脏”，“数学是思维的体 能力，提高学习效率。本文试举一例加以阐述。 操”。通过解题发展学生的思维品质，是数学 如图1，在凯里一中学生耐力测试 比赛 教学的中心问题。但是，过多、过密、盲 目地解 中，甲、乙两学生测试的路程 S(米)与时间 题，不仅不会促进思维能力的发展，反而容易 ￡(秒)之 间的 函数关 系的 图像 分别 为折 线 窒息智慧，降低兴趣 ，产生疲劳感。只有举一 BC和线段 0D，下列说法正确的是 ( ) 反三、闻一知十、触类旁通地解题，才能激发 深入思考，提升思维品质。一题多思 (一题多 解与一题多变)无疑是事半功倍的，它有助于 发展学生思维的深刻性、广阔性、敏捷性、灵 活性 、批判性，是激发创造力的有效途径。 一 些习题，看似平凡，实却内涵丰富。若能 深入挖掘，从横向、纵向、逆向、系统等多层次、 图 1 多方向上进行思考、演变、拓展 ，必可深化教学 A 乙比甲先到终点 内容，揭示问题实质，促进思维变通，发展创造 B 乙测试的速度随时间增加而增大 教育研究与评论 ·中学教育教学 2012年第3期 C．比赛进行到29．4秒时，两人 出发后第 33～145秒段 ，甲的速度为 (900—200)÷(145 一 次相遇 — 33)一 (米 ／秒)。第一次相遇在出发后第 D．比赛全程 甲的测试速度始终 比 乙的 180 一300 测试速度快 — 29．4(秒)；若设第二次相遇在出 此题系2009年贵州省黔东南州中考数学 试题，是一例极其典型的图像信息题，其 内涵 发后z秒，则 =200+-~(z一33)，解之 丰富，极适于深入探究。 得z：49，则第二次相遇在出发后第49秒。 由图1易知，甲、乙到达终点分别用时 【方法二】 相遇在图像中表现为线段交 145秒、147秒，即甲比乙先到终点，故A错 。乙 点(点P与点Q)，而比赛全程表现为点C(或 的图像是一条线段，说明其速度不变，故 B D)的纵坐标。由点(15，100)、(33，200)，求出 错。从直线陡峭程度上分析，可知在0～l5秒 一 z+百150 ，令啪 一 18o，得 一29．4， 段，甲的速度大于乙的速度；在 15～33秒段， 甲的速度小于乙的速度；在33～145秒段，甲 则比赛开