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问题设计实施的有效性 锦田小学包乐美 2014年3月18日 框架问题 问题的可迁移性 策略一：布鲁姆教育目标分类 布鲁姆的教学目标分类法 这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 有用的结构 –下面的三个层次 有用的结构 –上面的三个层次 “理解六侧面”的结构 活动一反思自己的框架问题层次 思考你教这个单元时学生问的问题，为什么他们感到困惑？ 不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴。 确定在这个单元的学习中，5年后你还希望学生记得什么？ 确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。 不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能。 问题设计的有效性 一、问题设计要能激发学生的兴趣和共鸣。 二、问题设计要指向21世纪技能、课程标准、学习目标 活动二反思自己的框架问题有效性 思考问题是否表述准确，简洁明了？ 想想问题能否激发学生学习的兴趣？ 检视问题有无指向学科重点和能力培养？ 问题设计的可实施性 搭建支架 活动三审议教学设计模板及评价量规三人团队尝试按模板进行教学设计 O(∩_∩)O谢谢 * * 你的同龄人有哪些口头或书面 的语病？ 语病的分类和产生的原因是什 么？ ·内容问题直接支持内容标准和学习目标 ·有特定的“正确”答案 内容问题 你能建立语病矫治方案吗？ ·单元问题也是一个开放式的问题，但它与 特定的主题或单元学习相关。 ·单元问题支持基本问题的学习及继续探究 单元问题 怎样看矫治的合理性？ ·在问题链中，基本问题是最高级的、最抽 象的开放问题。 ·基本问题为一组或所有课程服务的一个概 括性的概念框架 基本问题 问题范例 概念 问题层次 最大 更大 基本 为什么狼要吃羊？ 只有强者才能生存吗？ 国家应该有军队吗？ 我们为什么要学习？ 世界上为什么有战争？ 策略二：理解六侧面 问题设计策略 评价 综合 分析 应用 领会 知道 应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 提示: 应用，分类，举例说明，解决 应用 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 提示: 描述，解释，区别，重述 领会 认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 提示: 列表，定义，陈述，呈现，排列 知道 技能 层次 这三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案。 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。 提示: 辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 评价 综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 提示: 建立，设计，开发，计划，支持 综合 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较 分析 技能 层次 这三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解 自知 进入其他人情感和世界观内部的能力 神入 具有批判性思维的洞察力 洞察 在不同情境中有效利用知识的能力 应用 说明、解说、转述，从而阐明某种意义 阐明 能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理 解释 说明 侧面 基本问题： 人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？ 单元问题： 什么是生态平衡？ 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？ 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？ 为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？ 基本问题： 人类能否成为自然的“主宰”？ 单元问题： 草、兔子、狼，我们应该保护谁？ 兔死狐会“悲”吗？ 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？ 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？ 洪水是“天灾”还是“人祸”？ 你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？ 原框架问题 框架问题 生态 平衡 脑的学习喜欢挑战性和新颖性 小学语文课程标准（2013） /jszy/ShowArticle.asp?ArticleID=1011 21世纪学生要学习掌握技能 一、信息和沟通的技能 1、信息和使用媒体的技能??? 2、交流技能 二、思考和解决问题的技能 3、批判性的和系统的思考? ? 4、识别问题，表述问题和解决问题 5、创造力和思维性的好奇心 三、人际关系和自我指导的技能 6、人际关系和协作的技能?? 7、自我指导 8、