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“学科综合”的误区处理 官思渡 “学科综合”的误区处理 “学科综合”的误区处理 简述：课程改革后，众多学科的课程标准中都提出了“提倡学科综合”这一教学实施要 求。但由于理解上的偏差，在具体实施教学时常常出现由于过分关注“学科综合”而淡 化了学科教学这一不应有现象。本文在再认知“学科综合”的真正含义基础上，通过教 学目标的进一步确立，并通过实例对教学材料的学科价值、社会价值和教学价值的进一 步梳理和分析，阐述了如何在凸现学科教学特征下的“学科综合”、凸现学科教学的不可 替代性。 关键词：学科 综合 误区 再认知 在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的“基础教育课程改革的具体目 标”中明确指出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体 设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的 1 需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 。”受教育部文件精神的影响和引导， 全国中小学义务教育乃至普通高中教育阶段，都强化了综合课程的开设。此外，在各学 科制定的课程标准中，也加强了对“学科综合”的关注，如： 《全日制义务教育音乐课 2 程标准》 的“基本理念”第七条中明确指出“提倡学科综合”，在教材编写建议以及课 程实施中，也都明确提出与“学科综合”相关的要求。课程的改革、教育理念的变化既 体现了国家的发展，也体现了原有教育体制制约了国家的发展所需，更体现出国家发展 迫切需要以人为本的教育，需要教育改革。 课程改革至今已有近十个年头，广大一线教师经过通识培训、课程实施、教学教研、 课题研究等活动开展，无论在课程理念层面，还是课程有效实施层面，都得到了显著的 提升，教学的关注点也越来越多地落实到学生的实际所得以及今后发展所需上。但在课 程理念向具体教学行为转换的过程中，也确实还存在着一些不尽人意的地方。其中，在 “提倡学科综合”的教育教学理念落实上，就存在着较大的偏差。笔者曾作过调查：几 乎在所有人文学科课程的教学中，特别是在类似评优课、研讨课、展示课等公开教学的 场合中，都会运用音乐、美术的手段来 “辅助”教学，如：有关新疆地理知识的教学， 播放一些新疆乐曲、出示一些新疆图片；再如，古诗“春江花月夜”的语文课教学，播 放民乐合奏“春江花月夜”等。在类似的课堂教学活动中，学生确实得到美的享受，但 是这种享受是建立在学科美的基础上，还是建立在艺术美的基础上，则是许多教师所关 注不足的。音乐课程的实施也不例外，教师在设计教学时如果不增加一些跨学科知识似 乎就没有新意、就不符合新课程理念的课堂教学要求。于是，在《让世界充满爱》的歌 曲教学中大谈爱心与奉献；在 《温馨家园》中大谈热爱家乡、热爱祖国；在 《西部放歌》 中大谈地理知识、人文环境及开发；在《奥林匹克风》中大谈奥运知识、2008 中国奥运； 在《同窗心语》中大谈理想教育；在《绿色的呼唤》中大谈环保教育等，从而淡化了音 乐学科知识获取和技能形成的课堂教学现状也屡见不鲜。 1 教育部 《基础教育课程改革纲要（试行）》教基［2001 ］17 号 2 教育部 《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）2001 年7 月 第1 页 共4 页 “学科综合”的误区处理 官思渡 学校课程设置是依据国家教育总体方针而定，各学科教学均具有学科的不可替代性， 并具有学生发展所需、富有学科知识和技能支撑的课程目标，而学科课程目标的达成则 需要通过在凸显学科教学特征的课堂教学中逐步实现。因此，正确领悟“提倡学科综合” 这一课程理念，并将其准确地转化为自身的教学行为，是顺利实施基础教育课程改革的 重要保障之一。 义务教育中普通学校各门课程的相关知识和技能，绝大部分是建立在前人的已有知识 和技能的基础之上，而这些知识技能与日成生活都有着千丝万缕的联系，特别是源于生 活而高于生活的音乐艺术，如：音乐家、作品背景，与历史、地理、文学、哲学、政治 等紧密联系；普通人对音响的感受，与物理、数学相联系；音乐材料的收集整理、音乐 的播放与画面的呈现与信息技术相联系等。因此，在基础教育的音乐课程实施中，我们 没有必要也不可