PBL教学法在生理学教学中的应用探索.pdfVIP

2010年09月 内蒙 古 民族 大 学 学 报 Sep．2010 第 l6卷 第5期 JournalofInnerMongoliaUniversityforNationalities Vo1．16 No．5 PBL教学法在生理学教学中的应用探索 白旭华，刘月英 (内蒙古民族大学 医学院，内蒙古通辽 028043) [摘 要]PBL教学法以提出问题作为学习的开端。学生以小组围绕问题进行讨论为学习的主要方式 充分调 动学生学习的积极性和主动性。让学生积极参与到教学过程中。学生从被动学习变为 自主学习。然后通过考 试考核成绩分析和问卷调查，探讨PBL教学法对学生学习兴趣和态度的影响；对学生主体性的影响。对学生 自 学能力的影响；以及对培养学生合作能力和交流能力的影响。 (关键词]PBL教学法；自主学习 [中图分类号]G642,R33 [文献标识码]A [文章编号]1008—5149(2010)05一)【l79—02 PBL的全称是ProblemBasedLearning，即 “以问题为基础”的教学模式。也称基于问题式学习。1969年，南美 目神经病学 教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创 ，1983年，Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学教育中使用 PBL作为传统教学的补充。至 1991年，美罔70％的医学院已不同程度地采用PBL模式教学 ，自90年代后 ，欧洲部分医学院 也开始进行PBL课程的试验，PBL模式教学已成为国际上较流行的一种教学模式，本世纪初开始在我 目的一些大学进行尝试 应用，成为我国医学教育体制改革探索的新方向： 我院生理教研室为提高教学质量和人才培养质量 ，改革 传统的以教师讲授为主的教学方法，从2007年开始，在06级4 个班的其中一个班实行PB[教学法。教学法以学生小组围绕问题进行讨论为学习的主要方式。教师提出问题作为学习的 开端，学生围绕 思考题进行思维、推理 、分析、讨论、查阅资料 、归纳，再讨论。提出新的问题，教师引导 、答疑和总结等系列过 程。充分调动学生学习的积极性和主动性。让学生积极参与到教学过程中。学生从被动学习变为 自主学习，从 “学会”到 “会学”。教师以问题为主导。进行思维方式的引导和知识内容的总结 ，教师由讲授者变为引导者。是教学过程中问题情境 的创造者。解决问题过程的指导者。学生学习的鼓励者。通过学生主动的思维 ，积极的参与到教学过程中。有力地促进学 生的自学能力，综合分析问题的能力和解决问题能力的提高。也促进学生的团队精神的培养和交流能力的提高 。 1 PBL教学法实施过程 (1)疑点创设、提出问题：首先是将学生分组，通常一个班级分成7-8组，每组7-8人。带教老师根据大纲要求 ，就某种重 点难点向学生提 系列相关问题 ，包括问题的原因、内在规律，相互联系和影响、相关临床病例的联系等。并进一步指出学 习时的要点，使学生明确学习目标，形成对该知识体系的最初轮廓。 (2)自我学习、分析问题 、解决问题：同组学生进行分工协作，自行利用图书馆 、网络资源等收集与该问题相关的文献资 料。同学问相互交流信息和意见，结合 自己学过的知识初步拟定答案。 (3)讨论总结，拓展提高：由带教老师组织学生就该问题进行 自由讨论。每个小组主题发言人着重介绍理解思路与答案， 并提出该小组在学习过程中难以解决或 惑的问题 ，供全班同学及老师进行探讨解决。待所有小组的代表发言完毕后 ，各 位同学就提出的问题进行讨论 ，允许组内、组问讨论，组内成员有不同意见亦可踊跃发言，以达到充分调动思维的目的。最 后由带教老师总结归纳各组意见，评点各小组的发言质量、提问质量、回答问题的水平 ，为学生整理思路，提出更为完善的答 案，让学生对该理论体系的有更深一步的认识。 (4)在问题 比较多时，在普遍学习的同时，可以将问题分配下去 ，由班级内的各组分别承担问题的解答，这样，在 自己学 习的基础 ，通过评价和比较其他同学的答案，也加深了自己对知识的理解和认识。 [收稿 日期]2010—07—19 [作者简介]白旭华(1955一)，男 ，内蒙古通辽人，教授 ，从事生理和病理生理学教学和科研。