从文本“感悟”走向言语“实践”——由《老人与海鸥》教学片段引发的思考.pdfVIP

《老人与 课文 ，本组课 课文的教学，使学生学会用较快的速度阅读课文，体 “读”的交替中流转，教学时间也在言语的传输间悄 会作者表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、 悄流逝。沸沸扬扬的课堂，热热闹闹的发言 ，这样的 动物与动物之间的感情写真实的。在教学中，我把时 感悟虽没有游离文本内容，但它耗费了教学时间，更 间充分地交给学生，让他们进行个性化的表达交流 ， 多的学生还是旁观者。试 问：这美丽的瞬间背后学生 同时引导学生抓住关键词对有关语段进行情感朗 究竟提升了多少语文能力?沉淀了多少语文素养?困 读 ，努力将感悟与情感融为一体 。 惑之余 ，我针对上述教学片段进行了策略调整及第 【片段一】 二次课堂实践。 师：用较快的速度默读课文第 1～l3自然段，想想： 【片段二】 从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感 (引入部分与片段一同，学生 自主阅读后进行交 情7勾画出相关的语句 ，进行批注 。 流品悟 ) (学生 自主阅读后进行交流品悟 ) 生 1：我是从 “朋友告诉我 ，这位老人每天步行二 生 1．我是从 “朋友告诉我 ，这位老人每天步行二 十余里 ，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海 十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海 鸥相伴”中的 “步行二十余里”一词感受到的。每天要 鸥相伴 ”这句话 中感受到的，说 明老人与海鸥的感情 走那么多的路 ，老人一定很累，但他还是坚持去给海 很深厚。如果是我们，即使去春游或是野餐 ，也不愿 鸥送餐。(教师随机出示这一语段 ) 走那么多路，更何况是给海鸥送餐。(教师随机出示 师：是呀，每天步行二十余里，这样的日子老人 这一语段 ) 坚持了多少年? 生 2：我有补充。这是一位老人 ，老人的体力一定 生 ：十多年。 不如年轻人，他还能每天步行二十余里 ，可见他对海 师：十多年了，一到冬天，老人每天必来 ，海鸥就 鸥的感情很深。 像他的亲人一样。 生 3：我是从 “只”字中感受到的。老人这么做 ，仅 大屏幕 出示 ： 寒风呼啸的冬 日，我们仿佛看见老人 ； 仅是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 寒雨潇潇的冬 日，我们仿佛看见老人 ； 的冬 日，我们仿佛看见老人 师：是呀，同学们能抓住重点词谈 自己的感受，真 () — — ～ — — 不错，那就请你把这种感受用朗读的方式表达出来。 师：展开你的想象写一写风雪中的老人形象。 (学生把一些重点词作了重读，以强调老人对海 (写后，请学生有感情地朗读 自己写的片段，加 鸥的感情 )