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让 成长 坦然 面对烦 恼 “ … … 六年级的下学期，是紧 再次渎读小A在习作中所写 ，我不禁心潮 爱。同时，针对心理健康问题，我还专门引导班 张冲刺的阶段，家长的唠叨便以 澎湃，也许这的确只是极端的个例 ，虽然同样 委们组织召开了专题班队会—— “让我们的心 排山倒海之势向我扑来，而我的 而临压力，但整个班级也就只有他一人会发 出 灵播撒阳光”。队会 ，孩子们结合小学生活 状态足——烦躁、失落、懒怍。原 如此极端的慨叹，町是作为老师，我能就此忽 的实际表演了小品 糖《葫芦的故事》，进行了 因可想而知。……随着 力的急 视 ，轻描淡写地把他 的问题推给家长，或者只 一 系列心理 问题的测试 ，宣读 了 《小学生 的 汀 剧增大，我便成了被关了几十年 求在六年级的最后一个阶段平安地度过，使他 心理健康标准》，提 出了 “学会关爱 、学会体 蓉 的犯人一样，一出来溜溜就不想 的问题留给中学再处理吗? 贴 、学会调节 、学会相处”的倡议 ，队会在歌 回家。好几次，我出去玩到晚上 是啊，教育的本质是什么?它不lE是要让 曲 《永远是朋友》中落幕。这之中，我故意增 八点也不想回家；一玩电脑就死 孩子成长为 “身心健康的人”吗?儿童期是人的 设 了一个环节 ，就是请不知情 的小 A同学七 油 活不肯下线；一看到作业，我头就 成长与发展的关键时期之一，如果此阶段的心 台，’让所有 的同学都来 “指责”他 ，说 出他的 大，四肢无力，原来生机勃勃的世 理问题不能得以调节 、疏导，其所存隐患将危 种种缺点、陋习，那情景简直有如 “批斗会”； 小 界竞变得死气沉沉……最让我懊 及个体身心的健康发展 ，甚至会对他人乃至整 而后话锋一转 ，再请所有的同学都来 “表扬 ” 王 恼的是数学 ，要用脯子算。也不知 个社会带来危害。 他，夸夸他 的好读课外书 、班会课上的即兴 霪 怎么着了，我就要把它挨到最后 现代教学性质的变化，要求教师在教育教 小品创作 、表演等等。之后 ，请小A说说这整 一 才做，有时写着写着，我就会像个 学过程中更多地扮演指导者、辅助者和学生发 个过程 中他的心理情感的变化 ，使他对 自我 神经病似的大吼一声 ，要不就歇 展的心理医生等角色。此时 ，面对L二经出现心 形成客观 、正确的认知 ，在呈现其负性心理 斯底里地狂叫 烦‘死了!’冉不然 理问题的学生 ，面刘更‘多处在巨大心理压力下 的过程 中加强积极 自信心理引导，逐步恢复 就给我可怜的门一顿 暴‘殴’，它 的其他孩子，作为老师 ，作为班主任，我又该怎 其信心，增强其坦然抗 的能力。 已经被我K得 千‘疮百孔’了。而 么做呢?随后，我特意在晨会课上让小B同学 时间过得真快 ，现在 ，孩子们都已顺利完 这种情形的 演是 明‘日复明日，读了他的 《成长的烦恼》，这足在描述了抑郁的 成小学阶段的学习，步入了心怡的中学校园。 明日何其多!’……烦 !烦 !烦 !唠叨、责骂、鄙 家庭学习现状之后提出了自己的观点—— “每 我不仅看到他们个个脸 卜洋溢着 的阳光灿烂 视、晕眩，这几大恶魔困扰着我，它们让我无法 个人都会在人生中遇到挑战，只有用科学的减 的笑容，而且在我的教学生涯中也实现了新的 以正常的心态面对学习，我对此很生气 ，十分 压方法 ，释放压力，才能成为最后的成功者”， 历史性的突破——毕业考试中，孩子们的语义 犴躁，甚至想 自杀……” 以同学的娓娓道来引导伞班同学从平等的心 成绩及格牢、优秀牢均为 100％。／j、A语 、数、英 看了这篇习作，淮能想到它竟然出自一个 理上 确面x4,t,~f-初的压力 ，一一 “这个身材 三科全优 ，在取得极大进步的同时，也感受到 年仪 l2岁 的小学六年级行将毕业 的孩子之 瘦小的小B都能做到这些，我们有什么做不到 了学习的乐趣。我知道 ，成绩的取得有老师的 手。这足在小学语文苏教版第 l2册的 《习作6》 的呢?”同时对小A及其家长分别进行了多次 付出，但更多的源 白于孩子们健康向 }的学习 中以“成K的烦恼”为主题的半命题作文，没想 过程性交