几何教学中教育游戏的设计与应用.pdfVIP

寸 ·雪电教 20118· 理论方桌 何教 敖畜游 的设计与虚 ☆ 王保 伟 于 瑞娜 王 雪 燕 (山 东师 范 大学 教 育技 术 系 ，山 东 济 南 250014) 研究表明，儿童时代是空间知觉的重要发展阶段 ，在小 观点，定义空间能力是在脑 中想象事物 ，包含想象折迭和旋 学时期。让儿童学习一些几何初步知识 ，并在学 习过程 中形 转物体 的能力、由描绘二维空间的物体想象三维空间的物 成空间观念 ，对培养他们初步的创新精神、实践能力和进一 体 ，以及分辨由不 同角度观看 同一物体 的能力。综上所述 ， 步学习几何知识及其他学科知识具有重要 的意义 。传统的几 空间能力涉及了物体 内部的关系、物体与物体的关系以及物 何教学，内容主要是图形的认识和计算及演绎证明，重点在 体与观察者的关系。 形式化，内容单调 。儿童几乎没有独立思考 、探索发现的机 (二)儿童空间观念的培养方式 会 ，他们只是被动地参与 ，难以发挥主动性和创造性。教育 1．生活经验 的再现。这里的经验主要有两个层次 ，第一 游戏的出现很好地解决了这些问题 ，教育游戏能否真正实现 层次 ．生活经验主要是指从生活实践中获得的知识或者技 寓教于乐 ．能够解决教育中存在的问题?本文试图通过对国 能 ．学生的空间知识来 自丰富的现实原型 。与现实生活紧密 内的教育游戏案例进行 比较分析 。对教育游戏进行具体的探 联系 ，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源 。第二层 究。 次 ，是指感性经验 ，是与事物直接接触过程 中通过感觉器官 一 、 儿童空间观念的培养与教育游戏的作用分析 获得的关于事物 的特征及其与外部的联系。小学生的思维特 (一)空间观念和空间能力 点是以形象性和具体性为主 。决定了小学生一般 比较容易理 《全 日制义务教育教学课程标准 (试验稿)》中明确提 解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念 尚不 出小学几何的教学 目标 ： “……丰富对现实空间及图形的认 能直接理解 ．要借助直观的演示才能理解。因此培养学生形 识 ，建立初步的空间观念 ，发展形象思维。”空间观念是指 成抽象的空间观念 ，学生需要充分的感性经验 ，作为向理性 人们将空间能力应用于实践 中形成 的各种空间认识 的集合 认知飞跃的基础 。 ’ 体 ．空间观念的建立需要学生拥有 良好的空间能力。 2．观察活动。观察是一种有 目的、有计划、有准备 、积 人们对于空间能力 的研究 由来已久 ，最早的空间能力的 极思维、主动参与的知觉过程 ，学生学习几何知识一般都是 定义是 由Thurston提 出来的，他将空间能力定义为在空间或 从观察活动开始 的，它在几何知识的学习过程中起到重要的 视觉表象方面的才能。同一时期 的H．Gardner也以多元智能的 作用 。学生的空间观念是在对周围环境和实物的直接感知的 (二)教 学内容 的效果 3．在词语方面。教师进行听说操练时 ，将各种词汇和句 1．在语法方面。由于快速高密度操练 ，任何语言点的结 型进行大量的混合搭配 ，所有的已学的词语得到多次重复和 构复现次数均 比一般方法多出四五倍 。职校生的语法知识 比 巩固。这对基础弱的职校生在熟练记忆词语方面起着极其重 较匮乏 ，接受能力弱 。在听说过程 中，老师讲解语言点时 ， 要的作用 ，同时也增强了他们的词汇综合运用的能力 。 大量操练例词 、例句 ，致使学生对各种基本结构极其熟悉 ， 4．在 口语方面 。由于教师对职校生进行大量的听说训 反应敏捷。在基本词法、句型十分熟练的基础上 ，学生对一 练 ，他们容易获得正确的语音 、语调。容易输出各种词汇和 定难度的语法 、惯用法的讲解容易理解和掌握。如果教师继 句型 ．愿意参加交际活动 ，从而有效提高了语言表达能力 。 续对有难度的语法 、惯用法进行大量的