论“学习机会”策略的实践研究.pdfVIP

。，， 。8l教研 论 “学习机会策略的实践研究 时俊卿 (北京教育学院) 只有愚者才等待机会 ，而智者则造就机会。 策略。 — — 培根 第一 ，实施 “学 习机会”的教学策略 ，教师要尊重每 随着课程改革的逐步推进 ，现在的教学更加倡导在 一 位学生的学习权。 进行知识传授的过程 中，通过改变教师 的教学方式和学 在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生、信任 生的学习方式，培养学生形成积极主动的学习态度和主 学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够独立思考、 动参与、乐于探究、勤于动手的能力，提高他们的各种素 大胆地发现和质疑 ，并鼓励学生提出不同类别、不同水 质。在这样的背景下，每一位教师都应该尽可能为全体学 平、不同背景的问题 ，培养学生质疑、辩疑、释疑的素质。 生提供恰当的 “学习机会 ”，使学生在有限的课堂学习时 我们还要允许学生敢对教师多问 “为什么”以致说 “不”， 间内，提高学习效能。 接受学生的个性和差别，用民主的心态去关爱学生的成 当今的教学 的课堂是通过教师 “演”和学生 “仿”的 长，让学生的自主能动性充分地得 以体现。 过程，达成教师教案设计的预定 目标。项 目推行前，在我 第二，教师要培养学生珍惜所有的 “学习机会”。 们 的调查中发现 ，课堂上学生没有机会表现 、展示 自我 ， 推行 “学习机会 ”的教学策略，更重要 的是教师要培 教师所教的并不全是学生没学的、学生想学的。所谓合格 养学生珍惜所有的 自我 “学习机会 ”，实现有效学习、高 的课堂教学活动就是顺利圆满地执行教案所设计 的内 效学习和主动学习。例如，在教学活动中教师要通过语言、 容。课堂教学过程中教师的期望 ，就是学生按照教师课前 动作和微笑等体态语言来唤起师生的亲情，通过激励性评 设计的程序和答案进行活动和作出回答。学生在这样的 价和 目标任务引领，干预教学活动、参与教学活动 以至品 课堂教学活动中，实际扮演着迎合、模仿教师，完成教师 评教学活动，唤起学生的自尊心、自信心。其次，教师应该 认定的 “木偶”表演，其根本原因在于我们忽视了具有认 随时激励他们细微的进步，并引导他们利用 自己的长处向 知能力、学习动力和知识经验基础 的学生的存在 ，忽略了 积极的方面发展。再次，教师要教会学生懂得 自我赏识和 他们的权利和发展中根本的需要。我们的实践证明，从学 赏识他人，通过语言、表情、动作等，或通过试卷、作业、练 生的学习动力和学习效果出发 ，使每一个学生获得需要 习、实验等评语与学生交流，让学生体验成功。 的 “学习机会”是一项理想有效的教学策略。 第三，让每一个学生都有质疑与获得答疑 的机会。 在教学活动中，我们可以从两个方面来理解 “学 习机 学生有质疑的权利 、教师有答疑的义务或责任。任何 会”的策略。首先，从课程内容来说 ，要提高学生的学习效 问题的解析都有可能是托起孩子成长 的基石与动力，课 能，教师必须要使整堂课的教学时间尽可能地围绕学生需 堂上应是学生主动表达的舞台，把他们内心的疑惑、感受 要的教学活动展开 ，而这些教学活动必须是为了适合学生 表达出来 ，无疑可以培养学生的主动学习、个性学习能力 发展设立的教学 目标 ，在调动学生学习活动时，任何与教学 以及创新精神和创造品格。诺贝尔物理学奖得主伊西多 · 目标无关的因素都只是浪费时间。其次 ，为了保障学生充分 拉 比的母亲对怎样培养儿子的问题这样回应 ：我每天都 参与教学过程 ，必须实施有效的课堂调节、监控。概括来说， 会过问孩子的学习，但不问学习内容 ，而总是问：“你今天 “学习机会”的教学策略，就是教师尽可能地调动学生参与