论高中生自我效能感的培养和英语成绩的提高.pdfVIP

亏 论高中生自我效能感的培养和英语成绩的提高 龙笑雪 (四川外语学院 重庆 400031) 摘 要：英语学习自我效能感的高低，直接影响到学生对英语学习的信心和兴趣， 以及学习策略的选择和使用。本文介绍了自我效 能感的基本概念，分析了影响高中生英语学习自我效能感的因素及与成绩的相关性，提出了培养学生自我效能感从而提高英语成绩的 建议 ，供广大英语教学者参考。 关键词：高中生英语 自我效能 成绩 培养 提高 一 、 引言 三、影响自我效能感的因素 根据众多学者的归纳总结，笔者认为高中生 众所周知，在中学阶段英语对学生们来 班杜拉等人 的研究指 出，影响 自我 的英语学习自我效能对英语成绩的影响主 说是非常重要的一门学科 ，英语成绩很大程 效能感形成的因素主要有：①个人 自身行 要通过 以下几个方面来实现。一、自我效 度上可以解释学生的总体成绩。学生的自我 为的成败经验。这个效能信息源对 自我效 能感通过对成就 目标的作用来影响学习成 效能感，它是影响学生学习的～个重要的动 能感 的影响最大。一般来说，成功经验会 绩。自我效能感高的学生倾向于制定更有 机性情感因素，不但会影响到学生学习目标 提高效能期望，反复的失败会降低效能期 挑战性的学习目标 ，学习目标会促使该学生 的设定、努力的付出程度，还会影响学习策 望。然而成功经验对效能期望的影响还要 不断努力，从而获得好的学习成绩。二、 自 略的选择。在中学英语教学中，笔者经常发 受个体归因方式的左右 ，如果归因于外部 我效能感通过对学习策略选择的作用来影 现有的学生认为 自己学不好英语而失去了 的不可控的因素就不会增强效能感 ，把失 响学生的成绩。不同自我效能感的学生 ，会 对英语的兴趣，甚至放弃对英语学习的努力， 败归因于内部的可控的因素就不一定会降 选择不同的学习策略，从而也会产生不同的 导致英语成绩跌落谷底。然而 ，在这种情况 低效能感。②替代经验。人的许多效能期 学习效果。三、自我效能感通过与教师期 下，培养学生的英语学习自我效能感就显得 望是来源于观察他人的替代经验。这里的 望相互作用来影响英语成绩。学习效能感 尤为重要。因此 ，本文立足于 自我效能感的 一 个关键是观察者与榜样的一致性。③言 高的学生 ，自然就会感受到更多的教师期 作用以及对高中学生英语成绩的影响，从教 语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用， 待 ，继而付出更多努力，取得好成绩。 育学和心理学的角度出发，研究中学教师该 但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不 如何有效培养高中生的自我效能感 ，从而提 巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在 “去敏感 四、如何培养学生在英语 自主学 习 高学生的英语成绩。因此教师要提高教学的 性 的研究中发现，高水平的唤醒使成绩 中的自我效能感 质量，应该把培养并提高学生的自我效能感 降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺 大量研究已经表明，学生的自我效能 作为一项重要的教学目标。 激所困扰时更能期望成功。班杜拉 的社会 感水平与成绩密切相关。自我效能感水平 学习理论认为，这些因素作为效能信息的 高的学生往往对 自己的学业充满信心，相 二、自我效能感的概念诠释 载体影响成绩，主要是通过 自我效能感的 信 自己可以学好英语，因而成绩较好。自 自我效能感 (perceivedself-efficacyor 中介影响发生的。国内一些学者也对影响 我效能感低的学生往往对自己的学习没有 seilseofself-efficacy)最早是由美国心理学 自我效能感的因素进行总结，比如杨行胜 ( 信心，缺乏对英语 的学习兴趣，因而成绩 家Bandura的社会认知理论提 出来的。自我 2007)认为 ，影响英语学习者 自我效能的主 往往较差。因此要有效提高学生的自我效 效能感是指个体对 自己能否成功进行某一 要有六大因素 ：一 英语学习的成功经验 ；二 能感水平进而提高成绩，可以从以下几个 成就行为的主观推测和判断，即人在执行某 学习者的替代性经验 ；三 目标与任务的设 方面入手： 一 行为操作之前对 自己能够在什么水平上 置是否恰当；四归因方式的差异 ；五 评价方 第一，善于发现学生的进步，让学生 完成该行为活动所具有的信念、判断或主 式的