实施信息技术新课程需要认真把握教材.pdfVIP

维普资讯 署教研究 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第 1期 实施信息技术新课程需要认真把握教材 王 芳 (安徽师范大学教育科学院，安徽 芜湖 241000) 摘 要：信息技术新课程的教学面临从 内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，~-Jt3-教材资源是 把握课标，顺利实施新课程的一个有效渠道。本文从新的教材观入手剖析 了新课程教材与教学现实的不和谐之处， 提出推进实施新课程的教材把握策略。 关键词 ：新教材观 ；超越教材 ；二次创造 中图分类号：G424，1 文献标识码：A 文章编号：1005—5843 (2008)01-0111-02 一 、 新的教材观 导本”。信息技术教材只是一个载体，需要每一个信息技术 教师去挖掘、去创造。我们是要 “用”教材教 ，而不是去 《中国大百科 ·教育卷》中这样阐述教材 ： (1)根据一 “教”教材。 定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能 二、审视新课程教材 系，一般以教科书的形式来具体反映； (2)教师指导学 生学习的一切教学材料。新形势下，我们应首先确立新的 (一)可操作性问题 教材观 。 高中信息技术新教材倾向以信息需求为基准，以信息 (一)教材是 “资料” 获取、加工、发布方法为线索，把一般性的过程与方法这 一 直以来，教科书被认为是 “学校教学事实上的唯一依 类共性的规律作为了重点。其中，方法游离在技术之上， 据” ，这种认识其实是把教科书的作用与课程标准的作用 技术降为支撑，造成了教材内容安排上 ，需要什么技术就 混淆了。这导致了教师和学生以本为本，死记硬背、视野 涉及什么技术，技术学习不具系统性，零散且跳越性非常 挟窄。事实上 ， “教材是学生和教师进行教学的材料”。教 之大。从根本上来说，这种现象是基于非零起点造成的难 科书并不是教学的唯一依据，而是一种以资参考的资料 。 题。可是非零起点的界定本身就是一个未知数，很难区分 在这个前提下，我们就可能接受与教科书有关的一些教学 出哪些学生具备哪些基础。同时地区 展不平衡也造成了 过程和教学方法的变化 ：授课顺序是可变的；授课时间是 “零起点”的不可回避。这样作为操作性极强的信息技术 可调整的；教学实例是可选的；教科书的内容不一定是必 课，内容上存在着 “会者不难、难者不会”的明显特点。 须用的或必须掌握的。 基于新课标的新教材，仅对能力体系进行了规划，没有对 (二)教材是 “学材” 知识体系进行明确，所以导致了教材内容宽泛化 ，可操作 教材是给学生用的，是学生学习的材料。虽然教材的 性低。 目的之一是为了教师的教学，但教材更主要是给学生用的。 (二)教师驾驭能力问题 这观点也体现了教材编制的面向全体学生原理。教师在教 新的课程观要求教师的教学行为实现转变 ，新教材秉 学中要把教科书由 “教材”变为 “学材”。 承新课标的指导思想，对教学内容不过于限制，以便将教 (三)教材是 “媒介 ” 学行为转向 “个性化教学”。所以，大部分高中信息技术教 在实际教学中，有人认为教材是学生认识的客体 。如 材采用了主题引导、方法分析、过程规划的形式 ，具体的 果以为学习教科书就是目的，必然