数学元认知及其能力培养初探.pdfVIP

维普资讯 普教研毙 现代教育科学 MODERNEDUCATIONSCIENCE 2008年第 1期 数学元认知及其能力培养初探 李玉龙 (云南红河学院教师教育学院，云南 蒙 自 661100) 摘 要：本文介绍了数学元认知的基本概念和构成，明确了元认知在数学教学中的作用，并对数学教学中学 生元认知能力的培养策略提出了自己的一些建议。 关键词：数学元认知；数学教学；培养策略 中图分类号：C633．6 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2008J01-0100-02 一 、 数学元认知概念 3，关于数学认知活动中的策略知识，是指数学认知主 体对于完成某项数学认知活动任务所需要的认知方法的各 元认知 (一meLa,c~，gnidon)的概念是由美 国心理学家弗 方面的知识。数学认知活动中的策略知识，即进行数学认 拉威尔 (Flavel1)首先提出来的。根据他的观点，元认知是 知活动、完成数学认知任务、监控数学认知过程有什么策 指个体对 自身认知过程的认知和意识，对整个认知活动具 略，各种策略的优劣及其应用的条件如何，针对不同的数 有检验、调节和评价的功能。可见，元认知实质上是对认 学认知任务、认知活动使用何种策略更有效，以及如何具 知活动的自我意识和 自我调节。相对于数学活动这一特殊 体使用这些策略等等。它应包括数学认知活动中的认知策 的认知活动，数学元认知也是客观存在的。区别于数学认 略、元认知策略和非认知策略。 知 ，数学元认知不是以数学材料 (如数学问题、数学知识) (二)数学元认知体验 为认知对象，而是以数学认知过程 (如解题过程、学习过 是指主体在从事数学认知活动时所产生的认知与情感 程)为认知对象，以监控进程为 目标的认知活动。 体验。数学元认知体验直接影响着认知任务的完成情况， 积极的元认知体验会激发主体的认知热情，调动主体的认 二、数学元认知组成成分及其关系 知潜能，从而提高认知加工的速度和有效性。 (一)数学元认知知识 (三)数学元认知监控 数学元认知知识是主体具有的数学认知活动的一般性 是指主体在进行数学认知活动的全过程中，将这种活 知识，也就是主体对于什么因素影响人的数学认知活动的 动作为意识对象，不断地对其进行积极的体验、监视、控 过程与结果，这些因素是怎样相互作用的等问题的认识。 制和调节。包括：制定计划、实际控制、检查结果、采取 1，关于数学认知主体的知识，是指数学认知主体关于 补救措施等具体环节。例如，某个学生在学习数学的过程 自己和他人作为认知加工者的所有数学知识。它既包括对 中，对自己的学习方法和效果不断地进行评价，不断地进 存在于数学认知个体内和个体间的认知差异性的认识，也 行总结、完善、修正。 包括对不同数学认知个体间认知相似性的认识。比如 ，知 构成数学元认知的各成分是相互独立、相互联系、相 道 自己的数学逻辑推理能力强于计算能力，知道 自己的数 互制约的。首先，数学元认知知识来于数学认知的实践活 学思维的深刻性比灵活性好 ，知道 自己解数学难题往往缺 动和数学元认知监控的实践活动，是正确选择、体验、评 乏信心、意志薄弱。