让艺术性的提问唤醒沉闷的数学课堂.pdfVIP

2013年第 3期 总第 135期 ·课堂聚焦 · 让艺 牲的提问唤醒沉闽的数学课堂 龚卫波 江苏省太仓市浮桥镇时思小学 课堂上老师提问，学生举手回答是理所当然的，然 际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境， 而现在有大部分学生不愿意举手回答课上老师提的问题， 激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会， 这也是由于各方面的原因造成的，大部分都是由于老师 使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。学生具 的提问不够吸引，不够生动，不够合理……学生不理解， 有好奇心强的心理特征，因此在教学过程中也可以运用 不想回答你的问题，这就造成了现在枯燥无味的数学课 激疑法。即创设一些问题情境，让学生说出心中的疑虑， 堂，这也是要求教师采用不同的提问方式，让数学课堂 从而发现数学问题。有了疑问，也就会发现问题；有了 活跃起来。下面结合 自己的一些教学经验，谈几种不同 问题，就得想办法解决。这个解决的过程，也就是学习 的课堂提问方式。 的过程。这样，数学课堂也就被调动起来了。 一：激趣法提问 【案例 3】有次听课，上课教师在进行 “千克的认识” 数学是一门很枯燥，缺乏趣味的学科，这就要求教 教学时，创设如下问题情境—— 师有意识地提 出一些感兴趣的问题，激发学生的学习兴 师：同学们请认真看图。 (教师动画播放大象和蚂 趣，以创造生动愉悦的情境，从而使他们带着浓厚的兴 蚁拉手腕 比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学 趣去思维。 生哈哈大笑) 【案例 l】在教学抽象的 “体积 ”这一概念时，我 师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗? 借助学生最熟悉的“乌鸦喝水”的故事来让学生提出问题。 生：不公平 。 学生在课堂上提出了许多问题，诸如：乌鸦为什么会喝 师：为什么? 到水?水有没有变多?水位为什么会慢慢升高了?…… 生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个 我就牢牢抓住： “瓶里的空间是一定的，瓶里的水所 占 属于轻量级。 的空间也是一定的，由于投进去的小石头 占了一定的空 师：你是怎样知道它们谁轻谁重的? 间，所 以水面就升高了。”说明 “物体所 占空间的大小 生：用眼睛看出来的。 就是物体的体积”，帮助学生理解 “体积”这样一个抽 师：你很会观察，还有吗? 象的概念。如果有需要的话，教师还可以在课堂上做一 生：可 以用体重计测量出他们的体重，比一比就知 下这个实验，以吸引学生的注意力，帮助学生在轻松愉 道了。 快的情态中探求新知。 师：你的方法很独到。见过体重计吗? (教师借助 【案 例 2】三 年 级 下 册 “认 识 平 均 数 ”。 学生已有的经验引出重量单位——千克) 我利用电子 白板，出示男生队和女生队投中个数统计 教学中，教师对学生中存在的每一个 问题精心剪裁， 图，然后提出问题： “哪个队的实力强?” 目的明确，结合教学 目标选择了具有典型性和代表性的 生 1：男生队强，男生投中得多。 问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的 生 2：女生队强，投中最多的在女生队。 问题组，引导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学 生 3：我不同意，投中最少的也在女生队。 生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法 这时候班上就分成 了两派展开了激烈争辩，到底是 和技能。 男生队强还是女生队强?这样看似课堂很 “嘈杂”，甚 三、联想法提 问 至有点 “混乱”。但这问题很好地激起了学生的思维矛盾。