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关于声调教学中的一些问题探讨 魏雪梅 湖北大学对外汉语教学中心中国武汉430062 、厂摘要：本文分析了声调教学中普遍存在的问题，论述了声调教学的重要性、教学难点以及针对 。难点采取的方法。 语言教学中，语音是关系全局的，冈为语法和词汇通常是通过语音表现出来的。一个音错 了，会影响人们对语法、词汇的准确理解，汉语中尤其如此。由于汉语语音中有区别意义的重 要手段声调，而留学生在掌握声调方面存在着诸多困难，所以，尽管汉语语音方面的错误，可 以出现在声母、韵母、声调中的一部分或是儿部分上，但是其中声调错误是最常见的错误。因 此，声调教学从来都是汉语语音教学的重点。本文主要就声调教学中普遍存在的问题谈一点儿 个人的看法。 声调是极其重要的，对非声调语言的留学生来说，声调又是相当困难的。困难主要体现在 以下几点：1、没有声调意识；2、有声调意识却不能准确把握声调调值；3、声调学习比较枯 燥，记忆性强。针对学生声调学习中普遍反映出来的这些具体问题，我们在声调教学中实施 了如下几点改进策略： 首先，切实注意帮助学生建立明确的卢凋观念。 1、声调不同于词调、句调，是汉语特有的东两。 所谓词调，本文指一个词内的重读、轻读，长音、短音差别。而句调本文指句 子的语调变化。句调是贯穿整个语句的，其作川在于表达整个句子的语气和意义。声调则是指 在一个音节范围内所固有的高低升降的变化，其作用在于区别词或语素的意义。在很多语言 里，如英语、俄语等，都有词调、句调的变化。同样的一个语言单位，词调或句调不一样，整 个语言单位的意思常常大不一样。声调则不同，它是汉语特有的东西，它体现在一个一个的音 节中，并且其基本特征是固定的，不随说活人说话时的心情、说话意图等的改变而发生变化。 2、声调是汉语口语区别意义的最重要的手段。 ’ 汉语书面形式中，汉字是区别意义的最重要的手段；而在口语形式中，声调则是区别意义 的最重要的手段。声调是每个音节中所I刊有的能【又：别意义的声音的高低和升降。词的每一个音 节的声音有一定的高低和升降，如果发错了爵，说出来的词就会改变意思，或不能被别人所理 解。例如，一个人原本想问对方，“你抽不抽?”，却说成了“你臭不臭?”，即刻变善意为令人 生厌的恶作剧。又如，“我买烟”和“我买盐”，借助不同的声调来表达完全不同的购买需求。像 英语、俄语、韩语、日语等这样没有声调的语言(这并不是说这些语言中每个音节的发音没有 音高，而是说音高并不固定，并且没有IX别意义的作用)，无论发音时声音的高低和升降如何 不同，都不会使词的意义发生改变而产生歧义或误会。例如英语的“dog”一词，任由我们怎样 地刻意改变其发音时声音的高低、升降，’匕*／ua终是“dog”，代表汉语里“狗“的意思，而不会出 现类似于“沟(gap)”、“购(buy)”一类的变化。 3、声调有它的标记符号调号，凋号的符形与调值有相似关系，使声调的概念感性化，可 以帮助学生记忆。 283 从声调的定义可以知道，声调是有高低升降的。老师要让学生知道，声调的高低是相对 的，是因人因时而异的，同时，音高的升降总是从一点开始，经过过渡滑到另一点。音节的这 种相对音高及其升降变化的实际情况就是“调值”。汉语中每个单独的音节(一般相当于一个汉 字)都有一定的调值。根据调值的不同(E55]、E35]、[2141和[51])，汉语普通话音节的声 调分为阴平、阳平、上声、去声四类。而声调符号是标记声调的符号，简称“调号”。 《汉语拼 音方案》规定，北京语音的阴平、阳平、上声、去声分别用一平线“”、从左下往右上的一画 “”、v形曲线“”和从左上往右下的一画“”来表示。怎样取得调值与调号的相似性以减轻 学生对调值这种抽象概念的理解负担呢?我们借鉴了别人的有效方法，利用“开车”的形象比 喻，使声调从不可见的听觉变为可见的视觉形象，增强学生对声调概念的感性认识。我们知 道，阴平的调值是[55]，它的实际读法是高平，我们就想象是一辆车开在高而平的路上；阳平 是高升，我们就设想车子正在爬坡；上声是降升，设想车子下坡又爬坡，去声是高降