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我校对外国留学生进行文化背景教学之探索 (西北工业大学外事办公室留学生科 刘小军 (西北工业大学：f-t=一ff,R-学系 周 炯 (西北工业大学对外汉语文化培训中心高字民 儿儿∞∞∞ 他礼礼 ^^^ ■耍： 中闽几千年的文化积沈，不仅造就了熏丰富，=l多样的袁恃选毫方式，而且移成了特有的历史文 化背量．这些特点，一方面增强了汉语的表现力和嗄i1力，另一方面也时学涎语的学生。特剁是耒由异城 的外田留学生的学习带来重量困堆． 本文将蛄合我校涎谱培训中在时外涎语教学中的实赢与探索，抗如何将文化背景的教学有机地’|牟 于对外浞语培训工作之中．进行浅量论述． 主曩词：袁校 外田膏学生 文化背景截学 探索 近年来，随着我国对外开放与交流的不断深入，随着中国国际地位的继续提高．“来 华热”和“学汉语热”也日淅明显。对外汉语教育已成为各类高等学校教学工作的一项重 要内容。对外汉语教学对象是来华的外国留学生．其内容虽然是对外国留学生实施汉语基 础教育，但它的工作意义却非常深远，钱其琛副总理指出：“它是我国外交工作的重要组成 部分，要提高到国家和民族的高度来认识”． 汉语教育是一项长期的，艰巨的工作．也是一项复杂的系统工程，涉及法律、政泊、 经济等方方面面．探索一条有我国特色的对外留学生汉语教学之路将显褥尤为必要和重要． 只有这样，才能使更多外国留学生增强对中国历史、文化、国情豹了解，才能使他们掌握 好汉语语言，才能让中国优秀的文化为世界和平与发展、文明与进步发挥积极的作用．作 出显著的贡献。 一、 文化背景教学是对外汉语教育中的t蔓环节。 著名哲学家海德格尔说“语言是人类存在的家园”．也就是说。作为思维的载体，语 言不仅是一种交际的工具．而且还在某种程度上决定着我们人类文化杜会以及人的本质的 形成。不同地域产生的不同语言。决定了不同民族思维习惯、心理模式及社会习俗的不同 风貌。而不同风貌的思维习惯、心理模式及杜会习俗共同构成的文化背景又反作用于语言， 促进了各民族语言的发展成熟． 正因为语言同文化背景有着如此密切的血髓联系．我们对于语言现象兢必须进行文化 的观照：语言不应被视作水中泡大的干净无泥的豆芽．而应被视为深深植根于文化土壤中 的一棵大树。因此．了解文化背景就成为学习语言过程中不可缺少且至关重要的一个环节。 中国几千年的历史文化积沉，不仅使汉语拥有世界上最丰富的成语、歇后语、俗话、 顺口漕，而且使汉语的表情达意方式、用语习惯与禁忌有着深厚的历史文化传统。这些特 点·一方面增强了汉语的表现力和吸引力，另一方面却也给学习汉语的学生，特别是来自 异域的外国留学生的学习带来重重困难。所以，如何在对外汉语教学中处理好文化背景教 学与对外汉语教学的关系．通过文化背景教学更好地提高汉语教学工作效果，将成为从事 此项工作者应不断思考探索的问题。此问题若不能很好解决，就会给留学生的学习留下一 道难以逾越的鸿沟；若解决好了，则可以为学生的学习提供一个腾飞的跳板．为他们更好 掌握汉语，为汉语走向世界，打下基础。 二、 对外教学应抓住语言特点、生动形象，晨示汉语的文化鹿t。 汉语以象形表意的汉字为基础，所以有其他语言所不具备的形象化特点。在教学中， 我们紧紧抓住汉语形象化这一特色优势，并将其贯穿于字、词、旬、语法、修辞及语言习 惯等各个环节中去。将看似零散的语言现象用一根红线串起来，使学生在文化的更高层面． 从整体上把握汉语的特色与魅力。 不同的语言有不同的构字、构词法，学习汉语的外国留学生如果不了解汉语的构字、 构词法，而依然用学习本国语言的方法生搬硬套。势必事倍功半。例如．在留学生已掌握 一定数量的生字生词的基础上，向他们介绍汉字象形、形声等构字原则，以及形象类比的 构词特点。在一定训练之后，他们逐渐掌握了形声归类记忆生字的方法：例如．与嘴有关 的“吃喝喊叫唱”等字都归“口”字旁；与身体有关的“脸、肚、腿、肝、肺。等字都归 “肉月”旁。在记忆生词时，他们也掌握了形象归类的特点：傍如梅花、荣花、怫花都是 花：火车、汽车、出租车者是车。在此基础上，我们向学生讲解了汉语形象思维的特点。 联系许多文化历史及社会生活现象，我们让他们明白，汉语的特点构成了中田人重形象类 比、轻逻辑分析的特点，便于从语言层面向哲学、文化层面的提升，便于学生理解语言背 后的历史、文化底蕴。 例如，在解释