论语文审美素质的养成.pdfVIP

第 31卷 第 6期 长江大学学报 (社会科学版) V01．31No．6 2008年 12月 JournalofYangtzeUniversity(SocialSciences) Dee．2008 论语文审美素质的养成 吴 薇 (长江大学 文学院，湖北 荆州 434023) 摘 要：审美素质的养成的前提条件是审美心理建构，主要体现在审美心理形式和内容的建构。 语文教学和审美教育有着十分紧密的关系，要在语文教学中把握审美因素，发现其 中的美。审美素质 的养成应该通过审美人生教育的实践来实现。 关键词 ：审美心理；养成教育；审美人生 分类号 ：G40--014 文献标识码 ：A 文章编号：1673—1395(2008)06--Ol16一O3 教育的目的是促进人的身心发展 ，使人的身心变 一 、 审美心理的建构 得更加健康，而不仅仅是掌握生活的技能。教育应当 引导人去感受生活中的真、善 、美，并能给予人生活的 审美是主体对客体审美特性的感受、体验、判断、 热情与智慧。语文教育承载基础教育的美育任务 ，这 评价和能动创造 ，体现了主客体之间的一种特殊的关 一 点是毋庸置疑的。但是，研究发现，语文工作者大 系。审美心理结构的建构 、发展是使人由自然的人变 多只关心个别的、具体的、孤立的审美活动的研究，而 为审美的人的基本前提。我们要通过丰富多彩的语 不愿意把诸多的审美活动综合起来，从审美整体性上 文美育实践来积淀审美心理结构的内容和形式，从而 去把握美育；或受陈旧观念的影响，美育活动从 内容 实现建构审美心理的目标 。审美心理结构是多维度、 立体式的网络系统，所 以，审美心理的建构是整体建 到形式都无法凸显人的主体地位，违背时代潮流；或 构，而不是局部的心理形式和内容的建构。语文审美 把美育仅仅当做手段，忽视了美育对人的发展的终极 教育特别要注意从整体入手，切忌片面、单一，使学生 关怀。 审美心理残缺不全。 纵观以上语文教学研究的实际状况，教学形式的 在语文美育过程中，学生主体被客体美所打动， 研究和教学内容的研究并未能很好地结合。在教学 客体所蕴藏的审美情感内化为学生主体的内在情感， 形式方面，要把建构审美心理结构当做其核心任务 ， 将客体的审美理想、审美人格 内化 自己的审美理想和 使审美主体与审美客体之间的联系有一种必要的审 审美人格。审美心理内容包括： 美心理结构作支持。如果语文美育不是 以建构审美 (一)审美观念的获得 心理为基本 目的，而仅仅追求对片段美的事物的认知 审美实践使人的审美心理结构不断得到完善，其 和某些审美观点、技法 的获得 ，那就把美育引入死胡 结果是审美心理形式的建构、发展 ，审美心理内容的 同。审美人生教育乃是以感悟生命 、热爱生命为核心 不