例析物理教学中的归纳策略和探究策略.pdfVIP

中学物理 Vo1．30 No．10 2012年5月 例 析 物 理 教 学 中的归 纳 策 略 和 探 究 策 略 汤在武 (南京市东山外国语学校 江苏 南京 211100) 前不久，作为评委有幸学习了几位教师精彩的赛课，课 磁体 题是苏科版九年级第十六章第一节 《磁体与磁场》，总体感觉 生2：磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎不吸引大 多数教师教学理念新颖 ，教学 目标明确，以课标为依据，以课 头针． 本为平台，以实验为载体展开教学，教学过程流畅，教学重点 师：你的发现很重要 ，说明磁体两端的磁性最强．我们把 突出，教态亲切 自然，现摘取二位教师的教学片段，以便 磁体上磁性最强的两端称为磁极． 分析． 生3：小磁针静止总是一端指南、一端指北． 【片段1】 师：你的发现很有独特性，说 明磁体具有指南、北的性 师：同学们拿出磁体分别吸引铜块、铁、铝、大头针、硬 质．指南的一端叫南极(．s极)、指北的一端叫北极(Ⅳ极)． 币、塑料等，看能吸引哪些物体? 生4：将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现同名磁极相 生：(实验)能吸引铁块、大头针、硬币． 互排斥，异名磁极相互吸引． 师：磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性．具有 师：你的发现很有新意，这就是磁极间的相互作用规律． 磁性的物体叫磁体 生5：用条形磁体去吸引大头针时，会发现下面也有一些 师：同学们再拿条形磁体的两端和中间分别吸引大头 大头针被吸起． 针，能观察到什么现象? 师：你的实验很有创意，下面的大头针被上面的大头针 生：(实验)条形磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎 吸引的，说明上面的大头针具有磁性，而大头针原来没有磁 不吸引大头针． 性，现在为什么有磁性了?(被磁化了) 师：磁体两端的磁性最强．我们把磁体上磁性最强的两 生6：把条形磁体靠近小磁针时，发现小磁针转动起来． 端称为磁极． 师：你的发现独树一帜，小磁针由静止到转动起来 ，说明 师：磁体有两个磁极 ，这两个磁极一样吗?in何去区分? 小磁针受到力的作用 ，这个力是谁施加的呢?有的同学认为 将小磁针放在支架上，让其在水平面内自由转动，观察小磁 是条形磁体，但条形磁体与小磁针并没有直接接触 ，科学家 针静止时的指向． 研究发现：磁体周围存在一种特殊的物质—— 磁场，真是由 生：(实验)发现静止时总是一端指南、一端指北． 于磁场对小磁针施加力的作用，它才会转动起来． 师：说明磁体具有指南、北的性质．指南的一端叫南极(s 极)、指北的一端叫北极(Ⅳ极)． 第一位教师的设计完全由教师引导学生实验，通过实验 师：将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现磁体间有力 向学生介绍磁体的几个名称，通过师生双方的互动交流，学 的作用，这个作用有没有规律呢? 生对磁体的有关概念有了清晰的了解 ，称为归纳策略设计． 生：(实验)同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引． 而第二位老师的课是开放，完全让学生 自主探究．课桌上放 最后教师指导学生做磁化实验 ，小结出：原来没有表现 有一些常见的物品，师生共同置身于一个 良好的教学生态环 出磁性的物体获得磁性