“学案导学”在思想品德课教学中的实践与探索.pdfVIP

I兰塑： l二=) 一 、 问题的提出 建构主义学习理论下的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教 师起组织者 、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境 、协作、会话等学习环境 要素充分发挥学生的主动性 、积极性和首创精神 ，最终达到使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构的 目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构 者；教师是教学过程的组织者 、指导者 ，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供 的知识不再是教师传授的内容 ，而是学生主动建构意义的对象。这就要求我们在 课堂上要让学生动 口、动手、动脑，让学生 自主学习、主动参与，为学生的个性化 建构学习创造条件。那么，如何进行以 “学”为中心的教学设计?在全面推进以创 新教育为核心的素质教育的今天，为了培养学生的自主人格和主动学习的能力， 我们在思想品德课的教学中借鉴了江苏东庐中学的讲学稿，进行了 “学案导学” 的实践与探索。 “学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写 “学案”，学生在 “学案”的 引导下开展学习活动，是实现 “教为主导，学为主体，学会和会学 ，个性发展与全 面发展”相统一的侧重指导学生 自主学习的教学方法。 二、“学案导学”的理论依据 1．唯物辩证法关于内因、外因的原理：唯物辩证法告诉我们，任何事物的发 都是内因和外因共同起作用的结果 ，内因是事物发展的根据 ，外因是事物发展 条件夕因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师属于外部条件 ，是 因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有 的愿望，没有主动性，没有积极性 ，教师的 “教”就会 由于没有学生的 “学”而失 作用。因此 ，在 “学案”的引导下，通过学生 自学 、讨论 、答辩等方法能充分调动学 生内在的积极性、主动性；同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生内在的积 极性 、主动性 。 2a理学依据 ：心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他 日 们一般能根据 “学案”的学习 目标进行预习。他们喜欢讨论问题的发生原因，解 释、论证事物发展的因果关系。中学生心理发展的特点表明，他们已具备初步的 预习能力，这就为我们采取 “以导为主”实施教学提供了可靠的理论依据。 心理学研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但 还不成熟，容易产生固执、偏激等不 良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判 断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中给予适时、有力的指 导，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点，这又为教师的指导提供了理论依 据。 3．教学最优化理论：巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的 有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好 的教学方案。”这就是说 ，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化 ； 二是时间消耗的最优化，即 “师生用于课堂教学和课外作业的时问不超过所规定 的标准”，“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。我在 “学案导学”的实践中体 会到，上好思想品德课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、美育等多方面获 得全面发展，又要减轻学生的学习负担，用合理的时间取得较大的成效。 、 ． 三、“学案”的编写 1．标明学习目标 ：教学 目标是一堂课教学的出发点，是教学过程的路标和教学 检测的标准，教师教学 目标的确定必须以学生的学习需求为依据。学习 目标是要让 学生明确学习要达到的基本要求 ，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生的 实际和教材的实际以及思想品德课的直接现实性出发，体现循序渐进和知识性与 思想性相统一的原则。 2．列出导读提纲：导读提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后 对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总揽教材，吃透 教材 ，深入把握知识的内在联系，体现本框题的学习目标，把本框题所要学习的 基本概念 、基本原理按教材的逻辑体系以提纲的形式列出，并注意问题的序列 “学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步 感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师应对学 生课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。 2币生探究：完成上述 自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础 ．课堂