让学生在情境中感悟历史.pdfVIP

达到良好的学习效果呢?“情境教学法”是实现素质教育的一种先进可行和最优 化的教学方法。 一～ 什么是情境教学?情境有两层含义。一是指景物、场景和环境；二是指人物 、 情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是在教学中充 分利用形象，创造具体生动的场景，激起学生的学习情绪 ，从而引导他们从整体 上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学法可适用于多种教学活动，实物、 图片、动作 、幻灯 、录音、录像、表演等都可以作为情境教学的手段。实施情境教 学，方式多样，常见的有以下几种： 1．以实物构建教学需要的情境。初中生年龄偏小，生活阅历浅，形象思维占主 要地位。实物演示可将观察和思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。在 这里，我们所说的实物，不仅包括实物，还包括图片、模型、课件、多媒体的运用。如。 讲 “唐朝农具改进”时，教师不妨发动学生课后做一些曲辕犁的模型，以使其了解曲 辕犁的构造原理，从中感悟这种农具与以往耕作工具相比，在提高生产效率上的优 越性以及我们祖先的聪明才智。再如，讲现代中国 “人们社会生活方式的变化”时， 要求学生课外搜集一些家庭的老照片，然后在班上交流展览，通过看照片，使学生 零距离地看到家庭生活的变化，感受祖国的日益强盛 、发展和进步。实物的使用，大 嚣 大降低了学生对书面材料的理解难度，同时，也增强了学生的学习兴趣。 毽麟》 2．以讨论、辩论的形式营造教学需要的情境。历史课程的思想性，要求学生通 68 过学习，积淀一定的思想认识。在教学中开展讨论 、辩论，不失为实现这一目标的重 要手段。授新课之中或之后，教师不妨将一些有争议性的历史话题抛向学生，例如， 一 怎样看待唐玄宗等，让他们 自己去分析、辨别，进而来一个激烈的大讨论、大辩论， 在你来我往中碰撞出创新思想火花，在唇枪舌剑中展露演说才华。这样的历史课 ． 其结果是，真理越辩越明，学生思想认识得以自我提升，而且印象深刻。 3．以音乐、朗诵等艺术形式渲染情境。历史是一门人文情感色彩很强的学科， 其性质特点决定了在教学之中必然会渗透醇厚的感情。音乐、朗诵等艺术手法的 !竺 苎：苎兰 墨皇)l2008．02I—) 运用 ，营造和再现了特定历史时期的背景气氛，从而激起人的共鸣，产生震撼人、 感染人、鼓舞人的艺术魅力。例如，在讲 难《忘九一八》一课时，我首先播放一曲沦 亡悲歌 松《花江上》，制造一种 “转轴拨弦三两声 ，未成曲调先有情”的悲惨情调， 再授新课 ，其效果与不播放音乐是完全不同的。再如，在讲完 《最可爱的人》一课 后 ，我请一位普通话较好的学生朗诵魏巍的 谁《是最可爱的人》。通过这一学生声 情并茂的朗读，学生感慨万千，深深地懂得 ：是志愿军战士在朝鲜血与火的战争 中，用鲜血、生命和意志保卫着祖国人民的和平生活，他们理应成为我们最可爱 的人。所以，著名情感教育大师于漪说：“要创造一种余音缭绕的气氛，让学生带 着情感下课堂”，是颇有见地的。 4．以历史活动课的形式再现历史情境。学生是学习的主体，历史教师要努力 营造一个和谐民主、宽松 自由的氛围，给学生以充分想象的空间以及施展才能的 机会。例如，在教学中，开展 “历史故事会”、“历史短剧表演”等活动，让学生 自制 道具、服装，表演成语 “纸上谈兵”、“围魏救赵”、重要历史会议 “遵义会议”等 ，通 过真切的感受和再造想象，使其胸中有境 ，在愿学、乐学的同时，达到学会之 目 的。 5．以现实生活对接历史情境。历史学习与研究的价值主要体现在社会价值方 面，历史是现实的一面镜子，“以史为鉴，可以知兴替”，历史学习与研究可以帮助 人们更好地认识和理解社会现实，并提供有益的借鉴。因此 ，历史教师在创设情 境时，应立足时代，关注现实，细心捕捉 “历史影子”，让历史与现实对接。如学习 “古代希伯来人建立国家”时，可将其与二战时犹太人的命运以及今天的 “巴以冲 突”联系起来，引发学生对今天 “巴以冲突”的历史根源的探究并提出妥善解决冲 突的个人见解。有如此精心创设的情境，才是