合作学习情境中的成就目标研究.pdfVIP

第29卷第2期 华东师范大学学报 (教育科学版) 2011年 6月 Vo1．29．N0．2 JournalofEastChinaNormalUniversity(EducationalSciences) Jun．2011 合作学习情境 中的成就 目标研究 陈勇杰 姚梅林 (北京师范大学心理学院，北京 100088) 摘 要：目前成就 目标研究的视角逐渐从个体学习情境转向合作学习情境，并着重围绕掌握 趋近和表现趋近这两种典型的成就 目标在同伴知觉、合作交流模式、冲突管理方式及社会价值取 向等方面存在的差异及其对学业成绩的不同影响展开了研究。不同成就 目标间的交互作用及其 发展变化特点的探讨是合作学习情境中成就 目标研究的发展趋势。 关键词：成就 目标；掌握趋近；表现趋近；合作学习 成就 目标是当前成就动机研究领域中的重要 内容之一，尽管研究者从不同的视角考察成 就 目标及其作用，但在成就 目标的概念界定上并无实质性分歧，基本上将其界定为个体参与 成就任务的目的及对 自己达成 目标的判断标准，如对 自己的能力、成就情境、任务成绩等的评 价(MaehrZusho，2009) 。鉴于以往教育心理学领域对成就 目标的研究多是基于个体学习 层面来探讨的，其研究范式及研究结论存有争议，目前研究者试图从社会情境的视角、尤其是 从合作学习过程中的人际互动方式的角度来探讨不同成就 目标取向者的人际影响及学习适 应问题。 一 、 从个体到合作：成就 目标研究视角的社会转向 学校情境中，成就 目标的大部分研究都是基于个体学习范式而展开的，即把成就 目标取 向视为个体在学习情境中表现出来的一种相对稳定的倾向，考察不同成就 目标取向者的学习 成效差异。但随着研究的细化与深入，这种范式的局限性显现出来，因其弱化了复杂而多样 的人际互动中的社会元素的作用，人为简化了动态、开放的学习情境，因此也无法揭示成就 目 标真正起作用的机制 。而成就 目标的研究视角从个体学习转向合作学习，这在一定程度上 拓展了成就 目标研究范围，有助于深化成就 目标对学习成效影响的机制探讨，并对 已有的研 究结论予以验证或推演 。 1．成就 目标影响学习成效的多元观点 成就 目标的大部分研究侧重于不同类型 目标的适应性问题，即不同的成就 目标取向对学 习成效的不同影响④。其中关注较多、分歧较大的是掌握趋近与表现趋近这两种最为典型、普 遍的成就 目标的适应性问题。所谓掌握趋近，即更看重对知识技能的理解与掌握以及 自身能 力的完善；表现趋近则更看重他人对 自己能力的评价以及 自身能力的展示。围绕这两类成就 目标对学习成效的作用优劣问题，研究者在理论和实证两方面进行了探讨，形成了两种典型 基金项 目：教育部人文社会科学研究 “通过服务性学习提升可迁移的学习能力的研究”(09YJAXLX003)项 目资助。 56 的观点：掌握 目标观点与多重 目标观点。前者认为，从长远来看，掌握趋近是适应的，能够有 效而稳定地改善学生的学习成绩；表现趋近是不适应的，对学习具有潜在的消极影响 。后者 则认为，掌握趋近和表现趋近都具有适应性 。 上述分歧多源 自个体学习范式的研究结果，当置于合作学习情境中时，其结论如何 尚有 待考察。实际上，在学校情境 中，许多学习活动都是在显性或隐性的合作、互动背景中进行 的，有诸多社会变量参与其中。采用合作学习的研究范式，可以从更为全面、真实的角度为验 证个体学习情境中的研究结果提供可参考的依据。 2．重视不确定性情境中成就 目标的发展变化特点 研究者认为，以往的成就 目标研究大多是在简单任务情境中进行的，难以彰显出不同成 就 目标对学习成绩的影响效应，尤其是掩盖了掌握趋近对学业成绩、内部动机保持、积极应对 挫折方式等方面的正向预测力 。相对而言，合作学习活动情境较为开放、动态，其不确定性 较强，影响因素及产生的心理冲突相对较多。初步研究也表明，在诸如合作学习这种不确定 性的活动中，更能揭示出掌握趋近和表现趋近对学习成效的不同影响机制④。 在不确定性情境中，学习者对任务及 自身的知觉、评价也会表现出一定的不确定感，并由 此诱发内在或外在的认知、情感方面的冲突或失衡。而持有不同成就 目标的学习者，在