论高师小提琴教学之现状.pdfVIP

艺术教育 论高师小提琴教学之现状 吴旭东 (湖南师范大学音乐学院 410006) 摘要 ：本文遵循普通高等学校音乐学{师范，教育本科专业 培养 ，对手指训练、换把训练、音阶训练等一系列基本功训 课程指 导方案的意见 ，从 小提琴教 学入手 ，通过 对高师小提琴 练 的布 茕缺乏系统性和连贯性，在课 堂教学 中，只布置练 习 教学现状所存在的一系列问题进行 阐叙与研 究，提 出具有建设 曲和考试 曲 目；另 ～方面学生也忽视基 本功练 习， 一个学期 性的意见和建议 ，为高师小提琴教学改革上提供一些思考和探 只满足于会演奏一到两首乐 曲，在r】常练习中也往往省略手 索的方向。 指训练 ；换把训练 ，音阶训练 。这样 的教学方式和练习方法 关键词 ：小提琴 ；教学改革 使学生在 四年的学习过程 巾无法提高 自身的专业基本技能技 巧，更何谈演奏、教学以及合奏为 体 的综合能力。 小提琴作为最受欢迎 的西洋乐器最早传入中闺是在清朝 2．在教学方法和 内容上沿用专业音乐学 院的教学体系 ， 末年 ，民国初 ，学堂音乐教育兴起 ，人们对外 国音乐发生兴 失去 了高师小提琴教育 的特性 。长期 以米高师小提琴教学一 趣 。从 1920年代开始 ，世界著名小提琴大师先后到 中国演 直沿用专业音乐院校小提琴教学方案 ，无论是在教材 的选用 出，鼓舞 了许 多热爱音乐 的青年学 习小提琴 ，并随之存北 还是教学的方法上都与专业音乐院校如出～一辙 ，至今在全 国 京、上海 、广州、福建等地创立 了小捉琴专业 的音乐专科学 还没有 一本统一的高等音乐师范 院校小提琴教材 ，因此在教 校， 由此 ，我 的小提琴教育也开始步入正轨 ，解放后 ，随 学 内容上 ，高师小提琴依然沿袭专业音乐学 院的教材 ，虽 着许多高水平 的苏联小提琴家来华工作 ，为我 围培养 了许多 然在专业性上有所保证 ，但在教学的难度和进度上 ，缺乏一 的小提琴教师和演奏家 ，从这 …时期开始，小提琴教育走 向 定的针对性和准确性 ，我们必须清楚地认识到 ，作为高师 的 专业化发展的道路 ，随着小提琴教育事业 的发展，全 国越来 小提琴学生在专业技术上是较为普通的，如果一味按照专业 越 多的音乐院校都开设 了小提琴教育专业，存2004年颁布 的 音乐学院的教学 内容和教学进度 ，我们 的学生是很难完成教 全陶普通高等学校音乐学师范教育本科专业指导方案 中，已 学任务 的，也无法提高小提琴学生的演奏水平 。反而会使学 经明确要求我们 的学生能系统的掌握 中等学校音乐教育所必 生产生技不如人、厌学 自卑的情绪。凶此在教材 的使用上我 备的音乐基础理论 ，基本知识和音乐专业 的基本技能技巧， 们必须重新审视，有针对性地编写高等音乐师范院校小提琴 熟悉了解学校音乐教育规律，胜任音乐课堂教学，同时具备 教材。其次在教学方法上，我们依然 以教师 言传身教为主导 比较全面 的音乐知识素养 ，有较为丰富的中外音乐和多元文 的专业教学方式，其教学行为单 一乏味，课堂教学多以老师 化；有较 强的音乐审美 ；音乐表 现 与音 乐创 作能力，在课程 检查学牛 回课作 ，指 出问题 ，然后示范演奏，布置新 的作 设置上 ，将 小提琴作 为管弦乐器 的一一种 ，列入必修 课程 ，总 业为主要 内容 ，学生在学习的过程中始终处于被动 的局面 ， 的学时达到1000—1200学时 ，50—60学分 ，而在与小提琴相关 只能单纯地接受教师传授专业知识，失去 了 自主学 习的机会 课程设嚣上 ，也包括 了管弦乐器门类艺术名作与演奏赏析 、 和愿望 ，也无法培养学生的J-作教学能力 ，但作为高师小提 管弦乐器教学法、室内乐、合奏与指挥 、乐队编排与训练 的 琴教育 ，我们要认识到师范教育 的 目的与专业音乐 院校是有