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艺术教育 论高职院校二胡教学形式改革 徐 贞 (河南艺术职业学院 450000) 近年来 ，随着社会 的不断发展进步，不少艺术类 中职学 题 ，更无意识去解 决 。而小组课却能激发学生们 的学 习兴 校竞相合并 ，成立 了许 多新的高职艺术 院校 ，这些高职 院校 趣 ，使学生们聚在一起共 同学习，发现 问题、讨论 问题、解 中普遍存在着效仿音乐学院和师范类 院校 的教学模式来教学 决 问题 ，通过课堂讨论来提高 自我 的思考能力、拓宽思路 ， 的情况 ，却忽略了高职院校培养人才 的 目标 。高职院校 的特 发现新 问题 ，从而使学生之 间达到相互交流 ，相互 引导 、相 点就是 “职业性 ”，它重点突出培养学生 的实践能力，所 以 互启发 。例如，基本功练习，老师几乎每节课都在强调右手 我们必需进行教育理念 的创新 ，把传统的侧重技能技巧的训 运 弓力度 、运 弓方法、音色的控制、节奏 的把握 ，左手手指 练教学转移到培养学生实践操作能力的轨道上来 ，重视培养 指距 的音准、揉弦等 。而许多学生却当耳旁风听完便忘，但 操作技 能多样 、技术知识广泛 的应用型人才 。挖掘学生 的实 通过小组课学生之间的对 比练 习使学生们很快就能发现不 同 践创新意识与实践创新 能力 ，充分发挥学生的独力性 、独创 处 ，而及 时的改进 ；同时对 比练 习对于一些专业不太好 的学 性，使学生在专业素质与专业实践上有所提高，实现 自我价 生也是一种激励 ，有利于激发学生 的学习动力 。再如：快 弓 值 ，最终成为社会需求 的人才 。而要加强师生 的实践意识与 练 习，许 多学生演奏快 弓时总是软绵绵 的无颗粒性 ，以至于 能力，教学改革就成为 了重 中之重。 速度 、清晰度都达不到，这都取决于右手大臂、小臂、手腕 教学改革应从教学形式改革抓起 ，现在大部分高职 院校 的配合与发力点不对 ，小臂、手腕控制力差造成 的，还有 的 的教学形式仍是 以 “一对一 ”的教学方式来教学，而教学方 学生空换手腕 ，使发 出的音不扎实 、不平稳 、不连贯 ，像这 法也是以示范和教授传授技能为主 ，往往是讲述多示范多 ， 种技 巧性练 习学生往往是听会而做不出，这就需要上小组 让学生 自己思考 问题 的机会 以及 自由发挥 的机会很少，这样 课 ，通过对 比、讨论、相互启发，互动引导来实现技巧的正 就使学生们有 了依赖性，基本不去思考分析 问题 ，从而不容 确掌握，总 的来说，小组课不仅培养 了学生勤于思考 ，积极 易调动学生 的积极性 、参与性 。例如：指序练 习，往往都有 钻研 的能力；而且也激发 了学生 的学习兴趣 ，提高了学生 的 一 种或多种指法演奏 ，而学生却只会一种指序演奏 ，那就是 学习效率 。 老师教的那种 ，而却从不去思考老师教这种指序的原因与好 2．合奏课 处，更不会尝试别的指序方法 ，这就说 明了单一教学 已经使 单一教学形式针对性较强，一般是注重技术技巧、乐 曲 一 部分学生们失去 了思考意识、实践意识与创新意识 。曲 目 处理 、演奏风格 的把握等 方面进行指 导 ，往往忽 略 了对学生 当中也是一样，有些地方乐曲运用了许多的滑音，而滑音分 的综合艺术表现能力的培养 ，而合奏课不仅给学生提供 了一 回滑 、上滑 、下滑 ，许 多学生也是如此 ，从不考虑乐 曲运用 个实践基地 ，也对学生 的综合素质 的培养起到了很大的作 不 同的滑音技巧体现 了什么样 的音乐风格 ，而是完全模仿演 用 。 奏 。这样的教学很大程度上忽视培养 了学生发现 、分析和解 通过合奏课会使学生们接触到不 同体裁形式 ，不 同风 决 问题 的能力，使学生缺乏思考与 自我创新 ，长期发展下去 格 ，不同难度素材的民族作品，而且还可 以全面 的培养提高 就会无法具备适应社会 的能力。 学生们 的专业技能演奏水平 。合奏课使许多学生