论国外发展性课程模式研究的最新趋势.pdfVIP

张 曼：论国外发展性课程模式研究的最新趋势 摘要：国内学界对发展性课程评价以及评价制度建设讨论较多，而鲜有学者论证发展性课程模式本 身和发展规律及变化。国外最新理论研究表明，社会改良主义是发展性课程模式的理论基础，而课程评 估、课程检测和课程框架是支撑这一模式良好运行的重要保障。对此，我国在未来课程改革中应积极吸 收国外经验，在课程功能、课程内容和教学方式三方面进行有益尝试和实验。 关键词：发展性；课程；模式 作者简介：张 曼／西北大学讲师，博士 (西安710127) 一 、 引言 性课程模式(evelooin~curriculummode)，@强调学 课程的科学设计和有效实施是教育体系保持 生应在合作课程的培训下加强职业素养。由此， 健康发展的关键因素之一。课程(curriculum1一词 本文以发展性课程模式为主线索，探究这～新兴 最早来源于拉丁文 “竞技课程”(raceCourse)，原 课程变革理念中相关概念和体系的构建，为我国 义是指通过训练学生的行为和积累经验让其成为 教育事业的进一步完善提供有益的借鉴与参考。 成熟的运动员。如今，课程 的内涵得到了极大扩 二、发展性课程模式的基础理论变迁 展，它是基于广义教学大纲之上要求学生必须学 所谓发展性课程模式，是指基于建构主义、 习的科 目以及所要达到的特定级别或标准 。正如 人本主义及多元智能等学习理论基础上的发展性 1918年JohnFranklinBobbitt出版的世界上第一本 课程设置模式，它以赏识教育为基本教学原则， 《课程》专著中所言，所谓特定级别或标准反映 在学生原有水平培养学生对知识与能力的主动建 出某一时期国家对教育培养机构的要求，即课程 构。发展性课程模式不仅重视对学生发展结果的 的安排应使得学生在其行为或经验方面打下未来 考核，更重视对学生发展过程的考核，关注每一 在成人社会谋求成功的基础 。①JohnDewey是继 个学生的点滴进步，重视对学生的监督与指导， JohnFranklinBobbitt之后另一位著名的教育学家， 把教学过程 当作考核对象 自我展示、 自我发现、 他在很多方面延续了JohnFranklinBobbitt的思想。 自我发展的过程。④需要说明的是，发展性课程模 譬如，JohnDewey也认为课程的最终 目的就是为 式的基础理论并不是一成不变的。随着 国外课程 培养学生更好处理现代社会事务的能力，为此 理论的不断发展，发展性课程模式的基础理论逐 JohnDewey甚至将职业(occuoations)介绍到早期学 渐从建构主义、人本主义演变为社会改良主义。 生教育阶段，以消除人们对课程设计抽象理解 的 (一)建构主义和人本主义的优缺点 误区。 2009年，英国教育学家凯~]1(Kelly，A．v从 美 国教 育 学 家 Kohli在 论 述 建 构 主 义 政治学角度出发，指出应在中央权力监督与 (constrcutivedoctrine)时，认为它是设计者在课程 控制之下实施课程改革，而改革的目标则是发展 规划时对未来社会人才培养的一个理想蓝图，并 ①Bo~itt，JohnFranklin．TheCurriculum．Boston：HouStonMifflin．1918．D78． ②M．Schiro(2007)CurriculumTheory：ConflictingVisionsandEnduringConcerns ． SagePublicationS，ThousandOal(s．CA． ③ (英)凯利，吕敏霞译．课程理论实践 (第五版)[M1．中国轻工业出版社，2007：133．139