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上海翻译 2Ol1No．3 建构主义理论下的翻译教学 黄 梨 (黄河科技学院外国语学院，河南郑州450006) [摘要】近年来，西方国家兴起了一种新的学习理论——建构主义理论，该理论对我国目前的翻译教学有一定的启示作 用。本文从建构主义学习理论出发，探讨了当前我国翻译教学的现状，认为在建构主义理论指导下，可从三个方面构建 目前我国翻译课程的教学模式，即：激发学生在知识建构中的认知主体作用，充分发挥教师在知识建构中的 “中介”作 用，强化 “合作”在知识建构中的枢纽作用。 [关键词】建构主义理论；翻译教学；教学模式 [中圈分类号]H059 [文献标识码】A [文章编号]1672-9358(2011)03-0069-02 在高校翻译教学中表现最为突出的矛盾莫过于翻译教 主义进行了阐发，形成了建构主义理论的种种派别。诸多流 学模式的单一。受中国传统教学理念 “传道、授业、解惑”的 派虽然强调的重点不同，但他们的观点却有着共同之处：知 影响，当今的高校翻译教学多以 “师徒相授”的模式为主，以 识不是被动地接受的，而是认知主体在先前知识和经验的基 传播翻译知识和技能为主要特征，只强调模仿、复现、记忆， 础上积极主动建构的。他们还进一步认为，学习是在 “情 将参考译文作为翻译课的最终目标，把原本动态复杂的翻译 景”、“协作”、“会话”和 “意义建构”四大要素的影响下，借 过程简单化了，忽略了学生的思维过程，忽视了对学生创新 助他人的帮助而实现的知识扩展过程。也就是说知识的获 能力的培养，束缚了学生学习翻译的主动性和创造性，导致 得取决于学习者根据 自身经验去建构有关知识意义的能力， 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。与此相 了学生思维能力、创新能力薄弱。在竞争 日益激烈的社会 适应的建构主义教学模式则表现为 “以学生为中心，在整个教 里，这种没有思想、没有创新能力的人很难有立足之地，所以 学过程中有教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用， 提高和培养学生的能力已成为当务之急。时代提出了翻译 利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动 教学改革的热切诉求。在改革和探索中，人们清醒地认识到 性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所 在众多教育理论中，建构主义理论对于解决我国当前翻译教 学知识的意义构建 目的。”(王湘玲，宁春岩．2003：29—31)这 学中存在的问题颇具有针对性，因为建构主义理论强调学习 对当前高校翻译教学具有特别地针对性和指导意义。 者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习 与基于情景的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结 二、建构主义理论与翻译教学的联系 合起来。(陈葵阳，2005：23—27)在此，笔者拟从建构主义学 建构主义学习理论是近年来在西方 国家兴起的一种新 习理论人手，就翻译教学的模式予以探讨。 的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。作为一种新 型的学习理论 ，建构主义认为学习是建构内在心理表征的过 一 、建构主义学习理论 程。(张萍等，2005：111)学习者知识的获得和技能的形成， 从广义上说，建构主义学习理论是建立在人本主义心理 不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验 学、神会文化认知