中国教育改革释绎的时空逻辑.pdfVIP

第 7卷 第 4期 教 育 学 报 01．7．NO．4 2011年 8月 JournaIOfEducationaIStudies Aug．2011 中国教育改革释绎 的时空逻辑 马维娜 (南京师范大学 教育社会学研 究 中心 ，南京 210097；江苏省教育科学研 究院，南京 210013) 摘 要 ：中国教育改革释绎的时空逻辑 ，是进入中国教育改革分析现场 的方法论铺垫 。在历史的 “时间之流 ” 中，无论 “社会时间”还是 “哲学的历史 ”，都是对历史的整体 的或全面的拿捏 ，也是对历史演进 中变与不变 因素的把 捉 。在解释 的 “空 问格局 ”中，无论教育还是教育改革 ，都是社会 的 日常生活，并对社会主体、社会生活产生深刻而 巨大的意义；日常生活决不意昧着必须仅在一定时空中，而是包括教育改革在 内的 日常生活，只有在空间与时间中 才会具体而现实 。 关键词 ：中国教育改革 ；时 问之流 ；空 间格局 ；方法论 中图分类号 ：G4o一052 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2011)04—001卜O8 现今 中国，人们对历史与现实关联 的诠释存在 一 种理性悖论和情感张力 。一方面 ，追溯五千年文 一 、 历史的 “时间之流”：在变与不变中 明古 国的历史辉煌 ，彰显民族文化 的绵延与伟大 ；另 一 整体把握 中国教育改革 方面 ，又总是不断地试 图让世人感知其历史受害 者的形象 ，把 以往 的耻辱与蹂躏镌刻在它需要记忆 历史的连续与断裂两种演绎样态 ，注定了中国 的地方。一方面，“开放地”向世界推介 自己，展示新 教育改革及其解释的确定与不确定性 。连续与断裂 中国成立 以来尤其是改革开放 三十多年来令人瞩 目 是历史进展的两种现象形 态或哲学形态 ，连续是它 的巨大成就 ；另一方面又总有某种羞涩的内敛 ，保 留 的量变过程 ，而断裂则是量变积累到一定程度发生 和保护着 自己的 “隐私”，包括欣悦 的、震惊的、悲怆 的质变或剧变 。连续与断裂 、量变与质变的统一 ，构 的、无奈的……在这样一种历史与逻辑 的框架 中审 成历史的真实与生动 。换句话说 ，连续并不意味着 视中国教育改革 ，那些知道却不能读懂、参与却不能 不变 ，它是历史进展中的逗号 ，而断裂则可能是一个 融人 、自知却并不 自觉 的现状 ，缠结出历史与现实、 句号 ，深刻的断裂则是一个休止符号 。无论如何 ，变 时间与空间的无 限纠葛 ，不仅是延续 ，而且是断裂， 与不变 、确定与不确定 ，都是这个世界 的真实常态 。 不仅是清醒 ，而且是困惑 。 因此 ，对 中国教育改革的诠释，必须学会进行某种现 如此 ，中国教育改革释绎 的时空逻辑 ，主要是从 象学还原，从历史的连续与断裂 中发现与把握 中国 历史的“时间之流”与解释的 “空间格局”中，阐释如 教育改革 “变 中不变”和 “不变中变”的东西 。 何学会捕捉与洞察问题分析的精髓之处 ，引发对 中 (一)“社会时间”与 “哲学的历史” 国教育改革进行本土解释 的 自觉意识 。或者说 ，对 布罗代尔对历史学所作 的 “革命性贡献”，就是 中国教育改革 的具体分析并非本文 的主 旨，而让 中 揭示 了传统史学和一种新史学 (年鉴学派史学)的根 国教育改革的阐释在时空逻辑中获得某种方法论启 本性分野 。在耗费了十几年心血 的成名作 《菲利普 示 ，才是其