“主题性 主体性 研究性”教研活动的尝试.pdfVIP

第 26卷 第 1期 新 疆 教 育 学 院 学 报 Vo1．26．No．1 20l0年 3 月 ! A 0I—XINJIAN EDUCAT10N INSTITUTE M ar．．2010 “主题性 主体性 研究性’’教研活动的尝试 粟克冰 (石河子教育局 教研室，新疆 石河予 832000) 摘 要：文章以将 “输血功能”成长转换为 “造血功能”生成的教师为理念，提出“主题性 主体性 研究性” 主题教研活动。主题教研活动的内涵就是使教师在探究活动中学会探究，在体验过程 中得到有思想的深刻 体验 。 关键词 ：主题性 ；主体性 ；研究性 ；体验 ；教研活动 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008--3588(2010)m 一0070—06 主题教研活动是为实现校本培训 、校本教研 血功能”生成的思考。 中的教师 自主学习、自主实践、自主反思、自主研 (3)新课程中教学方式改变 (探究式教学)引 究的状态而设计的一种活动形式。 起的思考。 教学研究思考什么?教学活动认识什么? (二)主题教研活动的理念 研究活动做到什么‘?行为过程收获什么? 由被动型程式化的教研活动转变为主动型多 主题教研活动包含几个环节 ：方案设计 ，活动 样化研究式的教研活动。 实施，信息数据收集，分析评价、反思小结，形成 由 “输血功能”成长转换为 “造血功能”生成 报告。 的教师。 主题教研活动从 内容上包含：活动主题 、目 由共性化课程的规范者而成为个性化课程的 成熟者、专业 自主化发展的创新者。 标、程序、形式、对象、范围、研究、分析、 价和活 (三)主题教研活动 的主题 动报告 。 明确研究主题 、突出研究主体 、渗透研究意 过去的由上至下的程式化的集中培训学习， 识、大胆实践探索、努力开拓创新。 我们称之为由外向里热的 “烧烤炉”型，被动状态 (四)主题教研活动 的 目的 较多。而现在的主题教研活动，发挥 自己的优势 培养教师的教育教学研究意识，创设 以校为 提出活动主题，主动经历活动学习过程 ，我们称之 本的教研环境 ，形成一种全新的教育科研文化。 为里外同时热的 “微波炉”型。 (五)主题教研活动 的切入点 主题性 (目标)—— 目标 明确 ，思路清楚，主 一 、 培养研究意识，创设研 究环境 ，为 题鲜明。 形成一种文化而努力 主体性(对象)——学校教师的行为和环境 创设的主动性、能动性、创造性 。 (一)思考的起源 ，