古诗词积累与感悟，孰轻孰重？——从调研试题剖析古诗词教学的现状及策略思考.pdfVIP

古诗词积累与感悟，孰轻孰重 从调研试题剖析古诗词教学的现状及策略思考 口樊裔华 近期，某市组织了三年级学生学业水平调研测 也会吟…书读百遍 ，其义 自见”，足见诵读在古诗文 试 ，试卷中 “古诗文积累”部分有这样两道题 ： 教学中起着举足轻重的作用。古诗文在阅读上与现 1．画线的地方应填入哪一句?( ) 代文有隔膜，当然在朗读中也存在着一定的难度，因 独怜幽草涧边生， 。春潮带雨 此许多教师在教学时重点进行示范朗读 ，教学生划 晚来急，野渡无人舟 自横。 统一的节奏线，甚至不惜牺牲时间一遍一遍地带读。 A两个黄鹂鸣翠柳 B上有黄鹂深树鸣 这样的教学方法偏重于技巧指导，看似整齐划一、节 C北风吹雁雪纷纷 D映 日荷花别样红 奏明快 ，实则是机械朗读 ，缺乏情感投入。学生在教 2．下面的诗句中，哪句描写了夏天的景色?( ) 师的强制要求下进行多遍咿咿呀呀的无心朗读，而 A清明时节雨纷纷 B霜叶红于二月花 非 自觉 自愿的用心诵读。 C北风吹雁雪纷纷 D映 日荷花别样红 现状二 ：重知识灌输，轻自主感悟 全市抽样调研了14个班级，其中第 1题正确率 在古诗课堂教学中，许多教师缺乏正确的引领 ， 最高的班级为 100％，最低为 95．8％，14个班的平均 缺乏情境的创设，缺乏诗意的构想 ，缺乏等待的心 正确率为98．9％：第2题正确率最高的班级为 100％， 态 ，在学生该静思默想时教师急急忙忙把古诗词的 最低为65．7％，14个班的平均正确率为 89．5％。 意思翻译好 了抄给学生。不是引导学生 自主感悟，而 命题者的意图很明显，第 1题是考查学生是否 是带着学生急急忙忙去 “赶悟”。这种教学偏重知识 将教材练习上要求读读背背的古诗熟记于心 ，第2 的灌输 ，缺乏学生的自主参与和情感体验的表达，学 题 旨在考查学生透过诗句提取信息、自主理解分析 生又怎会入心?学一首诗就只会这一首诗，只知其 的能力。 然 ，不知其所 以然，又怎能 “举一反三”“触类旁通”? 一 、 古诗词教学现状剖析：轻重失衡 接触到新的古诗词，孩子们就会陷入一片茫然之中。 透过现象看本质 ，这组数据反映出的是学生古 现状三：重字面了解 ，轻深度解读 诗文学习现状。许多教师对诗词阅读 目标仅仅定位 如今古诗词课堂教学更多的还是采用传统的字 于 “丰富学生的记诵积累”，由此导致了诗词的教学 词句解释 ，然后总结出一个中心思想，最后满足于让 基本上停留在 “技术”的层面，不够深入。 孩子能当堂背诵。教学看似过程清晰、结果高效，却 现状一：重技巧朗读。轻情感诵读 使课堂呈现出简单化倾向。教师抓不住佳妙，品不出 “三分诗 ，七分读 ”“熟读唐诗三百首，不会写诗 趣味，甚至误入歧途还没有觉察。学生往往诗会背诵 i 一教学月刊小学版201011语文 了，而诗意则早已荡然无存了。 或惆怅 ，或孤苦的内心。教学 中，适时适当地 了解诗 二、基于现状思考古诗词教学的策略：巧妙融合 人，能更深刻地体验诗人嵌于字里行间的情感。 古诗词的积累与感悟，孰轻孰重?法国诗人瓦莱 一 位教师执教四下 池《上，教学中抓住诗歌中 里指出：“这些徒劳和野蛮的方法只会从童年起就毁 的关键字 “偷”，让学生想象小娃兴 中冲偷采 白莲的 掉对诗的感觉 ，甚至于这种感觉可能带来的关于乐 有趣情境