儿童特质概念发展的理论及其进展.pdfVIP

维普资讯 山东师范大学学报 (人文社会科学版) 20O7年第52卷 第 1期 (总第 210期) JOURNALOFSHANDONGNORMALUNIVERSITY(HumanitiesandSocialSd日lo∞) 2OO7 Vo1．52 No．1(GeneralNo．210) 儿童特质概念发展的理论及其进展 王 美 芳 (山东师范大学 心理学院，山东济南，250014) 摘要：近30年来对儿童特质概念发展的理论探讨一直是儿童社会认知发展研究中的一个重要课题。随着 儿童特质概念发展研究的不断深入和近期儿童心理理论研究热潮的兴起，有关儿童特质概念发展的理论也从皮亚 杰的认知发展理论、韦纳的归因理论和凯斯的信息加工理论等一般认知理论发展为儿童心理理论取向的理论。但 在儿童特质概念发展的研究中，尚存在一些基础性的问题有待于进一步的理论探讨。 关键词：儿童；特质概念；发展；理论观点 中图分类号：B84 文献标识码：A 文章编号：1001—5973(2007)01—0124—05 人格特质不仅是人格心理学中的一个重要学科概念 ，而 地使用人格特质描述他人和自己。行为预测研究大致发 且也是成年人经常使用的日常概念，即所谓的 “非专业的特 现 l【 ]，从 5—6岁起，儿童能够在某些情况下利用行为者先 质概念”或 “外行人的特质概念”(hyconception trait)。语言 前的行为或特质信息预测其未来的行为，7、8岁以后，儿童才 中有大量描述人格特质的词，它们是人们的日常特质概念在 开始比较稳定地运用行为者的行为或特质信息预测其未来 语言中的积淀uI2J，是人类对个体的相对稳定、持久特征的 行为。 认识结果，它们可以帮助人们有效地组织、预测其社会世 总之，自由描述研究和行为预测研究均发现，在 7、8岁 界[3]。关于成年人日常特质概念的研究发现，成年人认为特 左右，儿童的特质概念出现明显的发展变化。研究者从不同 质具有跨时间和跨情境的稳定性，是引发个体一致性行为的 的理论解释、说明儿童特质概念的这一发展变化。 内在原因4【]。那么，儿童是如何认识人格特质的呢?儿童 ‘1．皮亚杰的认知发展理论 的特质概念随着年龄增长发生哪些变化?近 30年来，西方 虽然皮亚杰的认知发展理论主要描述了儿童对物理世 发展心理学家对儿童特质概念的发展进行了大量的理论探 界的认知发展，但他提出的一个理论框架一自我中心主义或 讨和实证研究。从研究思路、研究视角等方面看，该领域的 中心化一被广泛应用于社会认知发展研究中。皮亚杰的认 理论研究大致可以分为两个阶段：传统的理论研究和儿童心 知发展理论认为，中心化(centrafion)或 自我中心(egocen~ra) 理理论影响下的近期理论研究。 是前运算阶段儿童智力发展的显著特点。在物理认知中，其 表现是儿童的推理过程受客体知觉特性或空间特性的左右， 一 JL童特质概念发展的传统研究与理论 倾向于仅注意事物的某一维度或某一突出特性而忽视事物 有关儿童特质概念发展的传统研究基本上存在两种研 的其他维度或特性。皮亚杰认为，如果儿童仅注意到事物变 究取向：一是采用 自由描述 (freedescription)的方法考察儿童 化的一个维度(如高度或者宽度)而不能同时注意事物的两 人知觉(personperception)的发展，并分析儿童 自发运用人格 个维度，说明他们还没有获得守恒概念。如果儿童能够同时 特质的情况 ，该方面的研究可称为 自由描述研究；二是采用 注意到事物变化的两个维度，则意味着他们获得了守恒概 实验方法考察儿童是否利用行