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教学Education 园本教研中的同伴互助 何 放 易洪湖 (湖南师范大学教育科学学院 湖南 ·长沙 410081) 摘 要 随着教育改革的发展与深入，园本教研成为了学前教育界的热门话题，并且逐渐成为幼儿园工作中的一项重要 内 容。园本教研应当是以教师为主体的，旨在促进教师的专业发展。同伴互助是园本教研的重要环节，其质量的高低影响了 园本教研的有效性。 关键词 园本教研 教师 同伴互助 中图分类号：G622 文献标识码：A ThePeerCoachingoftheKindergarten-basedTeachingResearch HEFang，YIHonghu (EducationalScienceCollege，Hu’nanNormalUniversity,Changsha，Hu’nan410081) Abstract W iththedevelopmentandin—depthoftheeducationreform，thekindergarten—basedteachingresearchhasbecomeahot topicofearlychildhoodeducationsector．Thekindergarten—basedteachingresearchshouldbebasedonteachersforthepurposeof promotingtheprofessionaldevelopmentofteachers．Peercoachingisanimportantpartofthekindergarten—basedteachingre— search，whichwillaffectthequalityoftheteachingresearch． Keywords thekindergarten—basedteachingresearch；teacher；peercoaching 1同伴互助的内涵 是在许多教师教学中的共性问题。园本教研需要教师跳出个 同伴互助指在发生在两个或两个教师以上、以教师专业 体的围墙，由孤独的个体通过对话，建构教研共同体。日本学 发展为 目的、通过多种方式进行的，旨在实现教师持续地 自我 者佐藤在其 学《习的快乐》书中将学习界定成对话性的实践， 提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。同伴互助是教 即是与 自己、与他人、与客观世界这三者对话实践的综合；同 师在 自我反思的基础上，与其他教师在教学上的合作与分享， 时，学习也是合作性的实践，即以学习共同体形式开展的实践 相互学习，共同成长的一种活动。 八十年代初，美国学者乔 活动。0从这个角度来看，园本教研是需要教师对话与合作的 伊斯与许瓦斯(JoyceShowers，1982)通过等组实验发现，教师 实践活动。 在课程培训的同时，如果参与校内同事间的互助指导，有 75％ 2同伴互助中存在的问题 的人能在课堂上有效应用所学内容，否则只有 15％能有同样 就 目前幼儿园园本教研的现状来看，同伴互助还存在许 的表现。鉴于研究结果，乔伊斯与许瓦斯建议学校组织教师 多问题，归纳如下： 参与同伴互助的学习小组，使教师之间能够相互合作、分享并 (1)完成任务式。有的教师参与园本教研并非是 自愿的， 实现共同成长。同伴互助的主体是教师，互助的组合是多样 只是出于工作任务。没有 自我意识园本教研对其 自身来说都 戤～ 的，但组合的原则是大家的自愿选择。同时，教师同伴互助的 是浪费时间，哪里谈得上同伴互助呢?再加上，有的幼儿园的 方式是多样的，教学活动观摩、共同研讨、示范教学等。无论 园本教研从本质上来说是形式化的，实质上是园领导的讲话， 采用何种方式进行，都要注意教师间的相互合作。教师同伴互 成为了园里开例会的载体，教师没有存在感和主体性，更加说 助 目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种 不上有意识地