回归本真 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学反思.pdfVIP

PrimarySchoolTeaching Research ，j、挚教学研宄 教材解读 处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子 ，从而失去应 有 的真意。 回归本真 追求实效 二 、文道统一是真语文 现今 ，愈来愈多 的语文课堂正着力进行语言文字 的 《宋庆龄故居的樟树》教学反思 实践，并不断通过实践探索 ，总结出不少操作层面 的智 慧 。但 同时 ，另一个重要层面被忽略了——课堂教学抓 江苏盐城市滨海县第二实验小学 于红英 住 了 “语”，丢掉 了 “文”。更有甚者 ，完全 曲解 了 “语”的内 审视苏教版四年级下册 《宋庆龄故居的樟树》课题 ， 涵 ，缩小了 “语”的外延 ，将 “语”的教学仅仅局限在字词句 会发现 “樟树”二字前面的定语很长 ，是 “故居”前的，而且 简单 、机械的重复训练上 。 还是宋庆龄故居前的。这就注定这不是两棵普通 的樟 语文教学凸显 “文”，就应该光明正大地引导学生领 树 ，或者说，这两棵樟树已经有 了作者赋予它们 的特殊含 悟文章 的谋篇布局 、段落层次 、表述方法 以及文字的流畅 义 。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树 的外形和生 和韵律等 ，完全不必犹抱琵琶半遮面 !在这些方面 ，《宋 长特点，以及它们特有 的拒虫的香气且能永久保持的高 庆龄故居 的樟树》就是一个极好的学 “文 ”的素材 。比如， 贵之处 。既表达出作者对这两棵樟树 的赞美之情 ，又在 课文借物喻人 的写法不应让学生感受 、认识吗?如果学 字里行 间渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情 。这不失 生学完本篇 ，脑海中只有樟树 的一些印象 ，感受不到樟树 为一篇对学生渗透思想教育的好文章，然而语文课毕竟 的可贵之处和宋庆龄 的博大情怀 的联系 ，就难免流于疏 不 同于政治课 ，也不单纯是思想 品德课 ，那么如何使我 的 浅 。再如 ，本文谋篇布局的方法很巧妙 ，单就写樟树来 课充满语文味呢?从研读教材 ，到教案成熟 ，从试教到正 说 ，作者从事物的不 同方面来写 ，每写一个方面 ，都 围绕 式上课 ，真可谓是辛苦并快乐着 。因为经历这样一个过 事物 的特点写具体。此外，作者介绍樟树 ，还 由表及里， 程 ，就是一个习得的过程 ，让我从 中获得了许多深刻的体 由外观到内质 ，给读者 留下 了完整 、深刻的印象 。在 “围 会 。 绕特点写具体”方面 ，本文也很有独到之处 。如，对樟树 一 、 语文课上要教语文 的香气 ，作者除了步步深人，层层推进 ，还恰当地运用对 叶圣陶先生 曾说 ：“口头为语 ，书面为文 。”口头的指 比，使人充分感知樟树香气之悠长。 “听说 ”，书面的指 “读写 ”。可见 ，语文教学应立足语言文 课堂教学中，见语又见文 ，才能使言语蕴涵 的意象丰 字 ，进行听说读写的实践活动 。对一篇课文来说，教学环 满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情 。就 《宋庆龄故居 节设计紧紧 围绕课文 的语 言文字，才抓对 了教学的起点 、 的樟树》这篇课文来说，注重 “文 ”的特点，有利于学生 的 立足点。而且 ，抓住语言文字教学也是语文教学的根本 。 “感悟 ”。注重 “文”的特点，同样有利于学生 的 “积累、运 无论哪篇课文 ，都有教不完的语言文字 。如果都抓 ， 用”。把握住文章的结构、层次 、脉络 ，方便快速积累；学 显然既不必要，也不现实。《宋庆龄故居