让情境插上思维的翅膀.pdfVIP

数学大世界☆舔稼 赣☆ ％ 。 … $ # # 0 《 # ☆ # * 有价值的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思 ：考力度的数学问题，即能让学生触“景生思”，这是评价数学教学 ；情境是否有效的核心要素。如果教师呈现的情境 ，学生只是停留 ：在情景的表面，不能进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题 ：的存在或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题 ，那么这种情 境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设青『境时，应该把 激活数学思维放在首位。本文就结合我的课堂教学，略陈一些不 成熟的见解，权作引玉之砖。 ： 一 、 以精妙的问题情境唤醒学生思维潜能 二、以多向的探究情境铺设思维发展 ÷ 问题是数学的心脏，是思维的源点，教师在教学中只有不断 的阶梯 设疑，才能使课堂气氛跌岩起伏。有疑才能产生认知需要，才能产 皮亚杰说 ：“思维是从动作开始的，切断 墨 生积极思维。教师在教学中要善于设障立疑，创设学生有问题可 了动作和思维之间的联系，思维就得不到发 想、有许多障碍要跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题 展。”数《学课程标准》将实践活动作为数学 ：釜箍 ；和解决问题的氛围。因此，在数学课堂教学中精心设计问题，通过 学习的一个重要组成部分。实践证明，实践 ◆霉上 质疑来引发学生思维潜能，成为教师首先要考虑的问题。 活动中让学生动手操作、动眼观察、动脑想 ： 记得在教学 公《倍数和最小公倍数》这一课时，设计了这样一 象，能激起学生的求知欲和创造欲，培养学 ： 迢 i些问题 ： 生学习数学的兴趣，让学生认识到数学知识 师：看，大屏幕上有一个小长方形 它t3艇采、蓖2厘米，用 与实际生活的联系。学生在解决问题的思维 ◆：霉维 ：这样的长方形纸片分别铺边长 6厘米、s厘米的正方形，能正好铺 碰撞过程中，形成解决问题的策略，有利于 雾曲 ；满哪个正方形呢?你来猜猜看? 创新思维的培养。 学生各 自争论、猜测着，课堂气氛非常活 ， 记得在教学 《一一间隔排列的规律》中， ：曩翅 这时我说：“究竟谁说得对，实践出真知。每张桌子都准备 了 当学生提出猜想：两种物体一一间隔排列． ◆ ．▲ 若干张这样的小长方形纸片，和两个边长分别是 6厘米和 8厘米 如果两端物体相同，那么两端物体的个数比 ◆ ；的正方形。请同桌合作动手铺一铺，看看大家的猜想是否正确。” 学生独立活动，动手拼一拼验证猜想。 ； 交流后提 问：为什么这样 的纸片不能把边长 8厘米的正方形 正好铺满呢?为什么边长6厘米的正方形正好用这样的长方形铺 ： ÷满呢? ： 追问：根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用长3厘 ；米、宽2厘米的长方形纸片还能正好铺满边长多少厘米的正方 ?形?这样的正方形有多少个?怎么表示?这无数个正方形的边长 和2和3有什么共同的关系? 到此，公倍数的概念水到渠成地揭示了出来。学生在老师的 ：启迪下，在层层递进的问题中，不断地思考问题、提出问题、追问 ；问题，他们互动探索，互相交流，思维碰撞，轻松地掌握了公倍数 的含义，本节课的难点就这样迎刃而解了。 ； 在平面图形的学习中更加需要创设一些紧扣教学重难点的 问题情境，来激发学生的思维潜能，从而高质量地完成教学任务。 记得我在教学 认《识平行四边形》一课认识平行四边形的高和底 时，我设计了这样的提问： 这是一个平行四边形，你能量出平行四边形上下两条边之间 ；的距 离吗?(把直尺于平行四边形的边不垂直放置)这样量可以 吗?(仍不垂直放置)这样量可以吗?应该怎么量?请一个学生上 i来示范一下。还有别的画法吗?学生自己尝试。你们想想这样的 线段到底有多少条呢?量一量是几厘米?使学生认识到都是一样 ?长的。从平行四边形一条边上的任意一点到它对边的垂直线段就 ；是平行四边形的高，这条对边是平行四边形的底。你能画出另一 重2 数学大世界2011／9 数学大世界☆